论女性主义史学对西方教师历史研究的影响

近年来,教育史学不断遭到来自女性主义史学的挑战。本文主要以英美教师的历史研究为考察对象,说明在女性主义史学的影响下,西方教师历史研究在史学认识论、研究领域、研究分析范畴以及研究方法等方面的转变。

地方师范院校培养中学卓越历史教师路径探析

基础教育课程改革的不断深入,对地方师范院校培养卓越教师提出了更高要求。针对中学卓越历史教师培养存在的历史自信培塑针对性不强、历史思维培养养成性不够、历史主动精神培育突出性不足等问题,要采取切实有效的路径:在“五化培养机制”中提升学生的历史自信,在“五环节”的学习与实习模式中强化学生的历史思维,在“五大实践平台体系”中增强学生的历史主动精神。

立足本职岗位 提高学识水平——中学历史教师的视角

判断一位历史教师是否有扎实学识,大致有三条基本依据,即:知晓史事内涵,指向课程目标;注重学科联系,体现核心素养;追寻时代逻辑,思考当代价值。若想拥有扎实学识,可尝试三项基本策略:具有问题意识,并且善于思考;具有宽阔视野,并且善于拓展;具有阅读习惯,并且善于阅读。

试论中学历史教师素养的建构

依据中学历史学科的核心素养的要求,中学历史教师必须达到历史学科核心素养的要求。本文着重论述中学历史教师的基本素养,从培养中学历史教师的理论素养和道德素养,到培养中学历史教师的知识和专业技能素养,及培养中学历史教师爱国和奉献素养等方面,阐述培养中学历史教师素养的策略。

中职学校历史教师教学能力:理论框架、指标构建与提升路径

历史教育是中职教育体系的重要组成部分,历史教师的教学能力是保证中职学校历史教学质量的关键。基于胜任力理论,采用探索性因子分析和验证性因子分析,构建了包括师德践行能力、教师基本教学能力、历史专业教学能力3个一级指标、22个二级指标的中职学校历史教师教学能力指标,从职前培养、职后培训、评估激励、自我增能四方面提出中职学校历史教师教学能力提升路径。

高中历史教师网络教研现状及对策

高中历史教师网络教研活动存在着参与度不高、缺乏系统性和持续性、教研内容和形式单一等问题。为提升网络教研质量,应提高教师参与积极性,构建系统性和持续性的教研平台,丰富教研内容和形式。具体对策包括营造良好的教研氛围,优化教研内容和形式,建立激励机制,依托专业教研组织,发挥信息技术作用,保证教研经费和时间投入,注重教学实践探讨,重视教学创新分享,拓展教研方式方法。通过这些措施,可以有效提升高中历史教师网络教研的成效,促进教师专业成长和教学质量的提升。

网络教研助力初中历史教师职业成长的路径

置身于信息技术迅猛发展的当今时代,网络教学研究作为教师发展的新兴渠道,正受到教育界的瞩目并与日俱增地被运用。本研究致力于揭示网络教育探究如何促进初中历史教师团队职业技能的提高,并研究其驱动力。经过资料整理、实例分析及实践检验,观察到网络教学研究在推动知识交流、加强教学自省、促进教育资讯的互联以及整合优化教育资源等方面展现出显著优势,同时,对网络教研推动力的构成进行剖析,这些动力包括技术革新、政策导向、求学需求以及团队合作等要素。

促成中学历史教师专业化发展的内外因素与条件

教师的专业发展对于促成学生的成人成才有着巨大的作用,而教师的专业化成长和发展是内外部因素和条件共同作用的结果。本文阐明了促成中学历史教师专业化成长与发展的内外力量。一方面,教师要强大发展“内力”,通过创造自我发展的内部因素与自身条件促成自身的专业化成长与发展;另一方面,教师要善于借助“外力”,通过适应自我发展的外部因素与外部条件促成自身的专业化成长与发展。

高中历史教师如何开展课题研究

随着教育改革的浪潮不断推进,高中学段的历史课程改革力度很大,高中历史教师亟须加强自身专业教研能力。课题研究是高中历史教师专业教研能力提升的有效途径。历史课题的研究既要注重内容的可行性、新颖性和真实性,更为重要的是课题研究过程的有效性和完整性。

斜杠教师胡欣红,行走于历史教学的理想与现实之间

得知自己获得第33届中国新闻奖时,胡欣红是意外的。作为一名高中历史教师,撰写新闻评论只是他的“副业”,是潜心育人的同时就社会百态所作的鼓与呼。“历史的思维,就是评论的思维。”无论是课堂教学还是撰写评论,他始终追求挖掘现象背后的深层价值,一以贯之地传递着数千年历史文脉里滋养出的人文理想与关怀。

新课标背景下初中历史教师对待教育变革的态度研究

《义务教育历史课程标准(2022年版)》的颁布对历史教师提出新的挑战。以某实验区初中历史教师为研究对象,全面了解教师对新课标的变革态度。结果显示,教师对于历史新课标有比较高的认同感,实施态度积极;教师对新课标给课程带来的变革情感体验丰富,积极与消极情感并存;教师积极践行新课标的行为倾向高于谨慎观望、保守如旧的行为倾向。教师职业压力、因能力落差而导致的痛苦情绪、学科教研组教研支持、课标方案本身的价值性和操作性等对教师的变革态度有显著影响。建议:减轻教师负担,纾解教师压力;关注教师情绪问题;提高新课标培训的实效性和针对性;加强学科教研组建设,提高学科教研组教研质量;坚持变革并充分认识变革的艰巨性。

普通高中历史教师专业能力指标体系建构研究

基于政策文本、学术研究成果和时代变革的要求,采用德尔菲法和普通高中历史教师工作过程分析,得出普通高中历史教师专业能力由历史课程认知能力、历史课程资源开发与整合能力、历史教学设计能力、历史教学实施能力、历史教学评价能力,历史教学研究能力六大能群和30项二级能力,构成普通高中历史教师专业能力指标体系。普通高中历史教师专业能力体系的建构兼顾了学与教,也凸显出了复杂性、发展性的特征。

中学历史教师核心素养测评与提升策略

不同学科属性对教师核心素养有着不同的要求,本文从历史学科本质出发对中学历史教师核心素养进行全面诠释,并从教师能力素养(Ability-A)、教师信念素养(Belief-B)、教师文化素养(Culture-C)与教师发展素养(Develop-D)四个维度建构中学历史教师核心素养ABCD测评模型,使用该测评模型可以对中学历史教师核心素养进行精准诊断与针对提升,从而为优化中学历史教师队伍建设提供学理支持。

学科核心素养视域下初中历史教师专业阅读优化策略研究

历史教师通过专业阅读,可以学习到更多的历史思维方式和方法,在教学中有利于引导学生发展历史思维能力,培养学科核心素养。因此,文章基于初中历史教师专业阅读的界定、专业阅读的内容和特点,以及历史学科核心素养的内核,分析了历史学科核心素养与教师专业阅读的关系,理清初中历史教师专业阅读的意义,从教师自身、建立学习共同体、学校和地区教育行政部门等三个方面提出优化策略。

“忧思合悦”视域下农村地区“U-C-T-S”中学历史教师发展共同体模式的构建

“忧思合悦”视域下指向农村地区中学历史教师发展的“U-C-T-S”共同体教研模式是推动农村地区历史教师专业发展的有效途径之一。“忧思合悦”是引导U-C-T-S教师共同体建设的重要思想,是“U-C-T-S”共同体教研模式下推动农村中学历史教师专业发展的有效路径,“六动”“六主”“七自”是推动“U-C-T-S”教研模式下推动农村中学历史教师专业发展的有效策略,构建四位一体的运行机制是推动农村中学历史教师专业发展的机制保障。

职前历史教师对教学实习表现的分析与提升策略

教育教学实习是普通高等学校师范生提升教学技能的重要方式。作为历史学师范生,要充分利用教育教学实习的机会,对教学实习情况进行自我反思。经分析发现实习教师有善于培养学生的时空观念和家国情怀、吸引学生注意、加强课堂乐趣、减轻学生负担的优点。也存在对课标把握不准、历史学科知识不全、师生互动少、教学内容多且语速快的缺点。同时,针对教学实习中存在的问题,应通过加强学科知识、教学理念、教材和课程标准的学习,与优秀教师进行交流和学习并及时做好教学反思等方式努力提升自身教学水平。

历史教师课堂理答行为的纠偏引正策略

课堂理答是一种旨在构建课堂和谐对话生态,激发学生思维发展与培育核心素养,实现师生共同成长的教学行为和评价行为。然而,目前历史教师课堂理答行为仍然存在“重提问,轻理答”的偏差现象。针对这种问题,教师必须在充分了解课堂理答行为内涵、特征的基础上,通过深入剖析理答偏差行为并提出纠偏引正策略,为教师课堂理答行为提供参考借鉴。

滁州市初中历史教师专业发展状况的问卷调查与分析报告

通过对向滁州市部分学校初中学段历史教师发放“滁州市初中历史教师专业发展状况调查问卷”,抽样得到355份问卷,从教师的基本情况、课堂教学、教研及专业发展、专业发展的支持性条件及意见和建议5个方面,运用科学的研究方法进行数据分析,找出问题,提出对策,以期促进初中历史教师实现更好的专业发展。

中学历史教师专业成长的主要途径探析

当前,基础教育课程改革进入深化阶段,对中学历史教师的专业素养提出了更高的要求,“让教师成为研究者”既是新课程改革的重要理念,又是新课程改革的实践要求。广大历史教师必须适应教育改革的发展,与时俱进,不断提高自己的专业素养。

基于教研组长与教师深度合作的初中历史教研创新与实践

教研组长与初中历史教师的合作与创新对提高教学质量具有重要意义。采取确立共同目标、加强沟通交流、合作备课、定期进行教学研讨、创新教学方法、整合课程资源、开展课题研究和实践成果分享等策略,可以有效推动教学改革和创新。这些策略不仅有助于提高教学效果和质量,还有利于培养具有创新精神和实践能力的未来人才。