教学能力提升视角下高职思政课教师发展动力探析

随着社会的不断发展,对于学校教育工作也提出了更高的要求,教师需要不断提升自我的教学能力。但是教师想要实现自我教学能力的提升工作,不仅需要进行教学上的努力,而且还需要学校给教师提供一系列的机会,从而形成教师的发展动力,以此来推动教师发展能力。在当前的高职思政课堂教学工作中,教师发展动力受到了意识形态、社会治理、教育模式、思政工作规律等方面的影响。因此,本文立足高职思政课堂教学现状,对教学能力提升视角下高职思政课教师发展动力展开探析。

研究型大学的教师专业发展动力机制构建与实践

研究型大学发展的主导力量是教师,构建和创新教师专业发展动力机制是研究型大学调动教师积极性、主动性和创造性的重要手段。本文在深刻认识研究型大学内涵和特征的基础上,提出了构建教师专业发展动力机制应坚持的原则和具体举措,以期制定出一套科学合理、符合实际的高校教师专业发展动力机制,促进高校长足快速发展。

论教师专业发展动力的系统构建和机制探析——基于勒温场动力理论的视角

教师专业发展动力是促进教师专业发展的根本力量,它是指推动教师在专业知识、专业技能、专业情意和专业行为方面不断更新和发展力量的总和。基于勒温场动力理论的视角,教师专业发展的动力系统由教师主体动力、学校场域动力和社会场域动力构成。教师专业发展动力的生成是失衡与平衡的博弈,体现为"平衡—失衡—新的平衡"循环往复与螺旋上升的动态过程,其生成机制主要包括合理目标、主体活动与和谐环境。

国内教师专业发展动力研究综述

在对国内相关研究文献进行分析的基础上,总结了研究成果,指出了问题,提示了未来进一步研究的方向。

问题与对策:大学教师发展中心建设探究

在大学设置教师发展中心是教师发展由经验化向专业化转变的重要标志。我国大学教师发展中心起步较晚,在实践中面临着“行政属性偏重,服务理念不到位”“服务单一老套,合力作用不明显”“评价机制不实,运作效果不突出”等问题,因此需要强化顶层设计,重视队伍建设,创新工作模式,完善评价机制,不断激发教师发展的内生动力,促进大学教师发展中心建设的规范化和专业化。

民办高校青年教师专业发展动力生成及保障机制研究

民办高校青年教师专业发展动力的激发与保障是 提升民办高校教育质量的关键。论文基于数据分析的基础上,揭示了民办高校青年教师专业发展动力生成的四要素为明确 且合理的专业发展规划、教师主体的实践反思、学校良好的专 业发展环境、社会有力的支持性环境。并且就此提出民办高校 青年教师专业发展动力得以延续的保障机制。

培养自信的终身学习者——基于教师自发培训和自我动力激发的教师教育模式探讨

教育理想与现实存在一定的距离,缩短这一距离既需要社会观念的转变、教育制度的设计以及教学模式的倡导等举措,也需要教师工作主动性和创造性的发挥。美国的教师培训在融通制度设计与教师自我发展的动力上做出了积极的探索,无论是基于学生中心的学校管理、课程开设、教学模式,还是教师的教学活动,都立足于具体教育问题情景和对学生未知世界的探索,以激发教师自我发展的动力。

实施人本管理 让师生诗意成长

学校的生命在于她拥有让人称道的管理文化,并用自己的文化主题去丰富学校内涵,让师生诗意成长。城基中学没有百年名校的历史积淀,没有优越的办学条件,然而,近年来她却能勇立潮头,屡创佳绩,成为莘莘学子向往的一所学校。个中原因,在于学校领导班子能够做到构建人本管理体系,引领学校持续发展;提炼学校文化,建构学校的文化内涵;研究课堂教学,寻找教师专业发展动力;发展核心素养,优化学生成长环境。