职业院校信息化教学大赛促进服装专业教师团队发展研究

伴随着全国职业院校信息化教学大赛的深入改革与推进,参赛教师团队能力显著提高。通过解读职业院校教育信息化教师团队发展因素,探讨信息化教学大赛对服装专业教师团队发展的助力作用,即教师团队由"差异组合"走向"跨界组合"、教学工作由"单打独干"走向"集体智慧"、教学设计由"合作学习"走向"深度学习"、教学研究由"被动参与"走向"主动合作"。

团队行动研究中的大学英语教师发展

大学英语教师的专业发展一直是困扰教师的一个问题。通过总结分析参加北京外国语大学中国外语教育研究中心的跨校教师发展团队项目的大组与小组活动的事例,说明教师之间反思式教学和团队互动发展是教师专业发展的一种有效模式。旨在为大学英语教师专业发展和进行科学研究提供一个范例,并为更广泛的运用提供借鉴方法和案例。

美国“团队教师专业发展”模式的实施准则

近年来，美国教师专业发展呈现出从强调个体发展到强调整个团队发展的趋势，教师团队和学校组织成为教师专业发展的重要支持力量。“团队教师专业发展”可从目标制定、理论支撑、发展重心及文化变更四个方面解读，能为我国当前教师的专业发展提供借鉴。

高职院校教师团队发展的现状及析因———以某高校为例

从建设高职院校师资团队视角来看,高职院校高水平师资队伍建设的关键是对高校教师进行不同标准的分类培育。从教师自身发展来看,个人专业特长与基本教学能力协调发展、教学能力与技术服务能力协调发展、理论素养与实践能力协展将是高职院校教师专业成长的必然趋势。目前高职院校教师队伍的分类管理制度、团队意识、思想政治教育等需要进一步加强。同时,要进一步提升教师个体的专业能力、科研能力、社会服务能力等,以适应“双高计划”下高职院校内涵建设的发展要求。

“学校高质量育人体系建设”笔谈

2020年党的十九届五中全会,明确提出了“建设高质量教育体系”的政策导向和重点要求;党的二十大再次强调“高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务”。中小学校是我国教育体系的基础性构成,明确学校高质量育人体系建设的基本任务、基本思路和具体举措,是推进教育高质量发展,建设高质量教育体系的基本前提。基于此,本刊特邀了华东师范大学基础教育改革与发展研究所等相关单位的多位学者围绕“学校高质量育人体系建设”这一论题,从基本理路、基本特征、课程体系、教研体系、学生发展体系、跨学科教师队伍、专与全的关系、劳动教育、家校关系以及未来就业形势对高质量育人体系构建的启示等十个论题进行了阐述,以飨读者,也期待更多关注这一话题的研究者继续参与研讨,为深化这一问题作出贡献。

医教协同背景下临床教学改革中教师团队激励发展的探索与实践

在医教协同背景下统筹推进医学教育改革,教师队伍的可持续发展是关键。上海交通大学医学院在上海市骨干教师教学激励计划支持下,建立与医学整合课程相对应的跨学科、跨院系的本科教学团队,在全国率先打通器官系统整合式教学改革成果全面落实的"最后一公里"。同时,改革按学时计酬的绩效制度,出台与各环节相对应的规章制度,健全督导机制,夯实医教协同机制,促进了教师共同体发展,全面提升了医学教育质量。

谈发展型教师团队的生成阶段及其价值实现

发展型教师团队注重每个教师自身素质的可持续发展以及团队教研的协同增进。目标一致、分工明确、教研协同、持续发展是发展型教师团队的基本特征。团队基于教学问题选择研究项目,在冲突与审议协商的过程中逐渐解决问题,生成强大凝聚力,实现团队由个人竞争向合作型竞争、由冲突内耗向发展改进、由零和博弈向正和博弈的转变,使教师在合作与发展的氛围中成长,不断增强自身专业素养。

做一个“孩子王”

2013年暑假,南京市银城小学的“孩子王成长营”诞生了,校长让我去负责这个项目,负责的内容包括青年教师的工作、学习、生活、专业成长……接过“孩子王成长营”,我就成了名副其实的“营长”。怎样才能跑对方向、跑出风采,当一名合格的“营长”呢?答案只有一个,那就是融入他们,也做一个“孩子王”,而且要做一个优秀的“孩子王”!