建立健全高校教师发展支持体系 推进教师管理与课程思政建设向纵深发展

高校立身之本在于“立德树人”。高校教师管理要强化思想政治素质和师德师风建设,要遵循教育规律和教师成长发展规律,要持续提升教师的专业素质能力,挖掘教师的潜在能力,要推进高校人事制度改革,建立健全教师发展支持体系。

教育数字化转型背景下教师发展支持服务体系构建策略研究

在教育数字化转型背景下,教师的发展问题更为凸显和迫切,教师发展支持服务体系也将随之发生变化。在分析教育数字化转型背景下教师发展支持服务体系的特点和职责的基础上,以“721”学习法则为指导,从教师自主学习、混合研训和实践创新三个模块提出教育数字化转型背景下教师发展支持服务体系构建策略,包括:创设环境,优化结构,指导实践,赋能教学;混合研训,搭建通道,培育骨干,促进交流;关注成长,了解需求,提供资源,共享数据。

农村初中中年教师专业发展支持体系优化研究——基于Y市的调查

农村初中中年教师是促进农村初中教育事业发展的骨干力量,完善农村初中中年教师专业发展支持体系,对农村初中教育发展起到了举足轻重的作用。通过问卷调查和访谈调研,围绕政府支持、社会支持、学校支持和自我支持四个方面揭示当前农村初中中年教师专业发展支持体系存在的问题。在此基础上,提出了完善和发展农村初中中年教师专业发展支持体系的优化策略,包括规范政府支持,保障教师发展权益;丰富社会支持,提供优质发展资源;激活学校支持,创设良好发展环境;增强自身支持,确保长效专业成长。

精准扶贫背景下乡村教师专业发展支持体系建设研究

继续教育和校本研修是促进乡村教师专业发展的两条主要路径。县域内继续教育由教育行政部门组织、县区教师发展中心、高校等机构承办;校本研修则由乡村学校自主开展。基于调查和文献研究发现,县域内继续教育资源相对丰富,针对性往往不足;校本研修针对性强,研修资源相对有限。鉴于两种路径优劣互补,在精准扶贫背景下,须从组建一体化机构、配备优质资源、完善规章制度等方面着手,整合县域内的继续教育和校本研修,建设针对乡村教师专业发展的新体系。

改革开放以来乡村教师专业发展支持服务体系政策演进与展望

以重要政策法规为依据,以服务目标定位为主要考虑,兼顾服务内容、服务方式和服务供给机制,将改革开放以来我国乡村教师专业发展支持服务体系政策的演进划分为三个阶段,即以服务乡村教师学历合格和能力胜任为主的阶段(1980—2003年),以服务乡村教师学历提升和能力增强为主的阶段(2003—2015年),以服务乡村教师专业发展和素质全面提升为主的阶段(2015—至今)。乡村教师专业发展支持服务体系政策演进的根本动力是乡村战略地位不断提升,基础动力是乡村教育与城市教育发展不平衡,直接动力是乡村教师专业发展需求。展望未来,乡村教师专业发展支持服务体系在服务目标定位上,将更加重视服务乡村教师的终身学习和自主发展;在服务内容上,将更加重视乡村教师的教育情怀和身份认同;在服务方式上,将更加重视乡村教师培训的常态化和个性化;在服务供给制上,将更加重视乡村教师培训服务供给优质化。

从资源建设到赋能发展 教师专业发展支持体系的建设与持续优化

自“十一五”以来我们发现,中小学幼儿园教师培训需求越来越多元化、个性化。在课程内容、组织形式和学习方式上,有一些需求是趋同的,但仍会有一些个性化、多元化需求。新教师希望在学科教学能力方面有更多提升,初任班主任希望在班务管理方面得到一些提升。

山西省重点中学课堂教学模式改革情况调查研究——基于F中学的案例研究

基于教师改变的视角,通过自行设计的调查问卷,从课堂教学模式改革推进的支持性因素、制约性因素和改革建议三个方面,对山西省F重点中学教师群体进行全样本式问卷调查表明:中学教师对于课改的总体认同度较高,对课改优势有明确认识并有强烈的改革意愿,且教学行为已发生明显改变,教学效能感不断增强;课改对教师专业素养提出了更高的要求,教师工作压力相对加大,需要高水平理论引领和持续性条件支持。进一步有效推进课堂教学模式改革,学校应在激发教师自愿性改革意愿、提升教师信息化教学能力、赋予教师更多教学活动决策权、建立完善的教师专业发展支持体系等方面作出努力。