高校非语言专业ESP教师发展研究

特殊用途英语(ESP)作为在国外已经普及了四十多年的一种先进的教学法,在我国仍然没有得到足够的重视。近些年来,越来越多的教育专家指出,ESP教学是我国高等院校英语教学改革的新方向。ESP教师发展至关重要,在某种意义上决定着ESP教学发展的快慢甚至成败。本文分别在理论以及实践上通过对一线ESP教师的访谈调查,分析研究了我国高校语言专业ESP师资的不足并提出了包含合作、合作加培训及综合三个阶段的师资培养模式。

我国教师发展研究十年:范式转换的视角

我国教师发展研究范式主要经历了从理性思辨研究范式、技术指向的实证主义研究范式、生态-生活-生命取向的研究范式以及实践认识论研究范式的转换过程。从中可以看出,我国教师发展研究始终受到发达国家,主要是美国的影响较大,研究目的从提高教师专业地位转向提高教师教学能力,研究立场从他主转向自主,研究主体的重心逐渐下移。事实上,教师发展研究范式具有国际性和区域性双重属性,前者针对研究主题内容而言,后者针对研究者行为而言。我国教师发展研究范式区域性特征明显不足,这将成为以后一段时期研究范式的发展方向。

我国教师发展研究十年：范式转换的视角

我国教师发展研究范式主要经历了从理性思辨取向的范式到技术指向的实证主义的研究范式到生态、生活、生命取向的研究范式再到实践认识论倾向的研究范式的转换过程。从中可以见出，我国教师发展研究：始终受到发达国家．主要为美国的影响较大；研究目的从提高教师专业地位转向提高教师教学能力；研究立场从他主转向自主；研究主体的重心逐渐下移。事实上，教师发展研究范式具有国际性和区域性双重属性，前者针对研究主题内容而言。后者针对研究者行为而言。我国教师发展研究范式区域性特征明显不足，这将成为以后一段时期研究者努力的方向。

论农村教育和农村教师发展的途径——《中国农村教师发展研究》书评

根据对《中国农村教师发展研究》此书从其内容和学术价值进行探讨,指出本书所提到的观点对农村教育和教师发展途径的启示。此种探索和研究是个动态的、平衡的过程,需要在实践中不断进行调整。

缺失与建构:职业技术师范院校外语教师发展研究

尊重学科的特殊性关系着教师发展研究体系的建构。作为外语课程教学改革的主要执行者,职业技术师范院校外语教师的发展与培养面临着机遇和挑战。文章通过分析我国职业技术师范院校外语教师发展及培养研究中存在的缺失,提出了建构职业技术师范院校外语教师发展研究的理性思考。

“参与式教师发展研究”项目结题

“参与式教师发展”是由北京大学教育学院陈向明教授主持的北京市哲学社会科学十五规划项目。该课题在过去四年时间内，采用参与式行动研究的取向，由大学研究人员与实验学校教师和行政人员共同分析教师在专业发展和日常教学中面临的困难和问题，寻找对策并进行行动干预。

推进集团化办学教师发展研究的价值

不知道今天要选题,所以也是临时在这儿想的。我先说几点感受,来到这里,听了大家的发言,我觉得有几个好:一是主题特别好。围绕着教师的发展再做。我想,之所以教育的改革做得那么艰难,最关键、最根本的问题还是人的问题。而人的问题,除去能把教师的积极性激活,教师改革的动力能够产生,那么教育的改革能力就是要从深水区走出。

开展基于立德树人根本任务的小学教师发展研究

我来自江津贾嗣祥瑞希望小学。这次参会带着任务过来,这周手里的事情比较多,所以这个课题的研究立项没有深入思考,但是有一个方面,贾嗣小学在立德树人、五育并举方面有一些探索,尤其是我们学校的留守儿童管理“4+1”教育模式,对农村留守儿童的管理是非常有效的德育方面的培养模式。2019年,已经获得了重庆市50个德育品牌之一。

教育是长久的陪伴 是一点一滴的浇灌——对话山西省教育科学研究院教师发展研究中心主任王爱芬

王老师有着心理学专家特有的松弛感,语调平缓,内心丰盈。在采访结束的时候,我仍意犹未尽,心中涌起强烈的感受:若是能够见面,一定要和王老师畅谈更多。采访中,最为触动我的是她对孩子们的“不忍之心”,当她在外面看到一个小孩子被家长当众训斥的时候,她会忍不住要走上前去帮那个小小的孩子“解围”。这份“不忍之心”让她肩负起心理健康教育的使命和责任,守护千千万万个孩子们的心理健康。

汉语语音教学中教师策略性知识的发展研究

以教师策略性知识结构为理论框架,通过对241位汉语教师使用语音教学策略的调查,分析了"生手—新手—熟手—资深—专家"5个发展阶段中教师策略性知识的差异。结果表明,语音教学策略性知识可以分为3类:思维导向策略、知识同化策略和过程监控策略。其中前两者是基础策略;"过程监控策略"是高级策略,是专家教师与其他四类教师的分水岭。本文根据第二语言教学的特点,对"过程监控策略"的具体表现进行了补充;还分析了"教师发展瓶颈"和"指导因素错位"的原因,并提出了改进建议。

教师发展研究省思

教师专业发展研究述略我国教师专业发展研究在上世纪末期兴起,10多年的研究经历还不足以说是已经进入完全成熟时期。我国教师专业发展研究大体分为三个阶段。

我国农村教师专业发展研究的进展与展望

我国现有的对农村教师专业发展的研究还不够深入和系统,未能充分揭示农村教师专业发展的特点及规律,尤其是立足西部地区和城乡统筹视野的研究成果较为缺乏。对未来的研究可从以下几个方面着手:立足城乡统筹的社会背景,探寻农村教师专业发展的范式;紧密结合西部农村教育的特点,开展多视角、多学科的教师专业发展研究;改革农村教师的福利制度;改革学校内部的管理体制。

教师的多轮质变学习:卓越教师持续发展的个案研究

教师的质变学习是其意义框架的不断调整和行动持续循环的过程。本文的研究对象借研究之力,开展多轮质变学习,成长为卓越教师。研究发现:质变学习“质”的突破来自量的积累,质变学习的内容来自主体回应环境的主动建构,前后承接的多轮质变学习内容更有利于教师发展,教师学习如何做研究,为质变学习增“质”。支持教师开展多轮质变学习,需要引导教师关注学情,持续探索教学真问题,从学研究到会研究。

从工具理性到交往理性:教师专业发展研究范式转变之维

教师专业发展研究的范式既是一种科学研究的范式,又具有人文社会科学所特有的人文性与实践性。本文以库恩的范式理论为分析框架,梳理了20世纪初至20世纪80年代末、90年代初传统工具理性指导下教师专业发展研究范式的不足,剖析了20世纪90年代以后交往理性指导下教师专业发展研究范式的优势,阐释了当下我国教师专业发展研究范式的积极探索,旨在呈现20世纪至今,国内外教师专业发展研究范式发展的清晰脉络。

教师专业发展研究的误区及思路转向

当前教师专业发展研究存在"组合论"、"符合论"、"知识论"等误区,导致了教师专业发展研究理论与实践的脱节。教师工作具有回归性、不确定性、无边界性、整体性、复杂性等实践特征。教师专业发展研究要在教师工作实践特征的基础上,促成由实体思维向实践思维、由"外砾"到"内发"、从教师"知识、能力"研究到教师经验研究等方面的转向。

教师专业发展研究的误区及其转型

当前教师专业发展研究存在"组合论"、"符合论"、"知识论"等误区,导致了教师专业发展研究理论与实践的脱节。教师工作具有回归性、不确定性、无边界性、整体性、复杂性等实践特征。教师专业发展研究要在教师工作实践特征的基础上,促成由实体思维向实践思维、由"外砾"到"内发"、从教师"知识、能力"研究到教师经验研究等方面的转型。

英语教师专业发展研究现状、问题与趋势

在对教师专业发展研究进行梳理的基础上,论述我国英语教师专业发展研究现状、问题及发展趋势。分析了目前研究工作存在的立场问题、方法问题、范域问题和思想导向问题。认为何为中国式英语教师专业发展、英语教师专业发展到底从何入手以及发展至何种程度才算是专业化发展等都将成为今后一个时期研究的话题。

个体取向的教师专业发展研究的现状与走向

教师专业发展研究由群体取向转向个体取向是研究深入的必然。通过对近年来个体取向的教师专业发展研究进行文献分析发现,我国个体取向的教师专业发展研究取得了一定的成果,但还存在一些问题。基于现状,探寻未来研究走向:在研究主体上,应加强研究主体之间的深度合作;在研究主题上,应强调对展现教师个体发展特征的主题的深度研究;在研究学科上,应扩展学科的覆盖面,深度揭示不同学科教师专业发展的特征;在研究方法上,应强调多种研究方法之间的互补,注重研究方法的规范;在研究成果呈现方式上,应强调定性分析,定量描述;在研究过程中,研究者应有意识地帮助教师确立教学研究者的角色。

教师发展研究中心

中心简介教师发展研究中心前身为教育部师范司1999年设立在上海市教科院的“全国中小学教师继续教育上海研究中心”办公室,2005年正式设立教师发展研究中心,2008年并入上海市教科院普通教育研究所。中心现有专职研究人员4人,其中研究员2人,副研究员1人,助理研究员1人。中心以基础教育在职教师专业发展为研究方向,宏观着眼于教师专业发展的理论建树与政策研究,微观着力于教师专业学习的实践创新。在教师“行动教育模式”“(中式)课例研究”“校本研修”等领域已逐步建立研究品牌。

现象学教育研究方法与教师专业发展

"教师即研究者"已经成为教师专业化发展的重要趋势。那么,作为身处教育现场的中小学教师,他们是否可能有自己的研究教育的方式呢?现象学教育研究力图在概念抽象的把握方式之外,寻找一种对教育现象本质直观的把握方式。现象学教育研究方法为中小学教师教育研究开启了一条面向教育实践的、严谨而又充满活力的研究方向。