关于建立高职院校体育教师发展评价机制的研究

建立高职院校体育教师发展机制,不仅能够为高职体育教师教学、科研工作的全面发展提供强大保障,同时还能够为高职院校体育教师适应未来发展新要求提供强有力的保证。文章在分析高职院校建立体育教师发展评价机制的紧迫性和侧重点基础上,提出建立高职院校体育教师发展评价机制的路径,即明确高职院校体育教师发展评价机制构建的原则、以相关规定确立高职院校体育教师发展评价标准、打造以高职体育教师发展为中心的评价指标体系。

"双高"视野下基于大数据的高职院校教师发展评价体系探讨

为了提高职业院校的整体素质和水平,大多数职业院校通过互联网的大数据技术对教师的自我意识进行全面评估,实现了“可视化”。确立“双高”目标有利于将精力集中在打造一流的专业集团和高等职业技术学院上。对大多数高等职业学校来说,新的机遇正在产生,如何抓住并提高办学层次和教学质量将成为一个重要的教育命题。因此,在“双高”建设的大框架下,本文重点研究了大数据条件下职业教育中教师自我发展的状况,并对职业教育的自我发展提出了有益的探讨,以期为职业教育的发展提供一些有益的建议。

加斯基教师发展评价框架述评

加斯基教师专业发展评价框架包含项目参与者的反应、参与者的学习、组织的支持与变化、参与者新知识与新技能的应用、学生的学习结果五个关键层级。加斯基认为,项目设计应坚持逆向规划的原则,即从预期学生学习结果为起点逐步展开,同时应避免为证明而证明的倾向。其特点为:以参与者的学习结果作为教师专业发展项目的终极目标,参与者新知识与新技能的应用是项目的影响,组织的支持与变化是项目成功的保障条件,参与者的学习是项目成功的实践基础,参与者的反应是项目评价的普遍形式。加斯基教师专业发展评价框架亦可为我国中小学教师专业发展项目的评价提供理论依据与实践借鉴。

实施教师发展评价,全面落实“立德树人”

学校实施教师发展评价制度,对教师队伍建设、质量提升、学生发展、学校发展能够起到重大促进作用。现将教师发展评价制度,对师德师风评价、教学评价、专业素养评价、育人质量评价四个方面,进行总结、分享。

新质生产力背景下幼儿教师高质化发展性评价的路径研究

本文以新质生产力与幼儿教师高质化发展性评价为切入点,在分析当前幼儿教师发展性评价依旧存在传统型幼儿教师评价占主导、个性化评价模式需求迫切以及高校人才培养与新质生产力融合不深等现状的基础上,系统阐释新质生产力的科学内涵与时代特征,从多角度探索新质生产力与幼儿教师发展性评价之间的内在深层逻辑,揭示幼儿教师发展性评价在新质生产力发展中的重要地位和作用,并提出在加快发展新质生产力背景下幼儿教师高质化发展性评价的主要实践路径,以期为学前教育高质量发展提供有益的借鉴和启示。

五年制高职教师的发展评价:价值、标准与方式

教师发展评价是实现五年制高职一体化育人评价的关键。传统的教师发展评价存在着“五唯”化、课堂化、统一化等现象,不能很好地促进教师特色化、专业化和可持续化的发展,也没能体现出五年制高职育人和办学的特色。应立足学生发展、三教改革等角度,从师德、能力、态度、绩效等多个维度来开展,积极运用评价结果来引导教师进行反思,以不断优化培养环节,提升管理水平,从而促进教师团队的全面充分发展。

我国教师专业发展评价的研究综述——兼论对体育教师专业发展评价研究的启示

为促进我国体育教师专业化发展,建设高质量教师队伍,对近20年与教师专业发展评价相关的259篇文献进行综述。将我国教师专业发展评价的视角、主体、方法、结果、体系等问题进行回顾与总结,发现我国教师专业发展评价虽已开展了一些有价值的研究,但也存在相关研究的关注度不高、深度不足等问题。指出教师专业发展评价视角、方法等将更加丰富多元;以质量为导向,创新发展教师专业发展评价的研究广度和深度;教师专业发展评价的研究应拓展研究方式和加强研究合作等方面。对体育教师专业发展评价研究的重要启示是:结合政策导向和时代背景,紧跟体育学科特点、体育学段需求及体育教师自身发展特点展开体育教师专业发展评价研究。

课堂评价的有效性反思与研究性功能转向——兼谈课堂学习研究对教师专业发展的意义

课堂评价注重量化评价的技术,注重评价目标的多元和丰富,导致了课堂教学评价系统出现“表演课”和“常规课”,完美抽象的应然性评价系统和具体课堂教学很难融合到一起,起不到评价本应该发挥的作用。发展性课堂评价要求一种研究者、实践者和评价者一体的实践模式,这对教师的专业发展也是很有意义的。目前世界上各国进行的课堂学习研究模式能给我们一些启示。

发展性评价促进体育教师专业发展的实践研究

依托发展性评价理论,文章对体育教师发展性评价的内容、方法以及操作进行了实践探讨,以期能够促进高校体育教师的专业发展。

论教师奖惩性评价与发展性评价的融合

教师评价是教师管理工作中的重要一环。依据评价结果、用途的不同,可以将中小学教师评价分为奖惩性评价与发展性评价。这两种不同取向的教师评价的最终目的都是为了通过加强教师队伍建设,来提高学校的教育教学质量;无论从理论上还是从实践上分析,两种取向的教师评价都可以实现融合。

发展性教师评价理论视野下的高校教师工作绩效评价研究

提高教育教学质量,建立科学合理的教师评价是关键,发展性教师评价为高校教师工作绩效评价提供了新的视野。本文将发展性教师评价引入高校教师工作绩效评价,从夯实理论基础,建立健全评价标准,强化评价结果引导,加强有效沟通和反馈等几个方面进行了理论和实践上的研究。

试论发展性教师评价的理念、过程和主要方法

发展性教师评价在评价理念方面,坚持以促进教师发展为主要目的,鼓励教师积极参与评价,注重动态、形成性评价,强调把交流、研讨贯穿于评价过程,重视教师评价的个别差异性。发展性教师评价主要以教师自我评价、同事相互评价及多主体综合评价等为主要方法。发展性教师评价倡导简便易行的评价标准,强调把握评价的切入点,使评价成为教师日常教育教学活动的组成部分。

构建发展性教师评价体系 促进教师和谐发展

文章分析了我国现行的教师评价导致教师片面发展的原因,以此为基础探讨了促进教师和谐发展的发展性教师评价的内涵、原则、方法以及实施过程中要解决的问题,并尝试设计一个发展性教师评价的指标体系。

发展性教师评价是促进教师专业化发展的有力手段

教师专业是21世纪教育对教师职业的必然选择。为了促进教师专业化的发展,必须改革传统的教师评价制度,当今国际上理论界推崇的发展性教师评价制度,就是促进教师专业化发展的有力手段。

发展性教师评价探析

发展性教师评价与奖惩性教师是两种不同的评价理念和制度。与奖惩性教师评价相比,发展性教师评价以教师的专业性发展为归旨,具有激励性、前瞻性、民主性和建设性特点。发展性教师评价过程包括准备、实施和总评三个阶段及其相应的程序性工作。实施发展性教师评价要注意同奖惩制度脱钩,为教师发展导航,与民主参与同行,跟保密泄密绝缘。

校本的发展性教师评价:尊重与促进

校本的发展性教师评价成为学校提高课程实施质量、促进学校持续发展的必要举措。要实施好校本的发展性教师评价,理应以尊重教师主体为基本前提,以促进教师成长为根本目的,制订面向未来的、形成性的教师评价制度。

教师评价:注重绩效,还是促进发展

从上世纪80年代中期开始,西方国家先后开始了新一轮的教育改革,改革的核心是问责与教师专业发展。受这两种思想的影响,绩效式教师评价与发展性教师评价成为教师评价的两种主要形式。这两种教师评价模式有内在逻辑及实施的约束条件,当前,执着于长期目标的新课程改革应需要更多的发展性教师评价。

国内教师评价研究可视化分析:现状与启示

基于CSSCI来源期刊论文为研究对象,对近二十年来国内教师评价研究进行可视化分析,结果显示:近二十年来国内教师评价研究发文量整体增长速度放缓;作者之间和研究机构之间均缺乏合作;研究热点聚焦于评价制度、评价政策、发展性教师评价、教师评价素养等;研究经历了基础、强化、深化三个发展阶段。在反思国内教师评价研究进展的基础上,从强化实证研究、推进校本化特色研究、加强合作研究三个方面提出了未来研究应着力的方向,以期进一步推动国内教师评价研究的理论深化。

发展性教师评价实施的阻力分析及对策

教师评价可分为奖惩性教师评价和发展性教师评价。奖惩性教师评价,是一种弊端日显的终结性评价。发展性教师评价是一种关注教师发展的新型教师评价制度,它扬弃了奖惩性教师评价的弊端,是目前较为理想的一种教师评价。但是,发展性教师评价在我国并未得到普及。它在实施过程中遇到了一些阻力,只有消除了这些阻力,发展性教师评价才能得以顺利地实施与推进。