"双高"视野下基于大数据的高职院校教师发展评价体系探讨

为了提高职业院校的整体素质和水平,大多数职业院校通过互联网的大数据技术对教师的自我意识进行全面评估,实现了“可视化”。确立“双高”目标有利于将精力集中在打造一流的专业集团和高等职业技术学院上。对大多数高等职业学校来说,新的机遇正在产生,如何抓住并提高办学层次和教学质量将成为一个重要的教育命题。因此,在“双高”建设的大框架下,本文重点研究了大数据条件下职业教育中教师自我发展的状况,并对职业教育的自我发展提出了有益的探讨,以期为职业教育的发展提供一些有益的建议。

构建高校教师发展性评价体系的现实思考

实施发展性教师评价体系是我国教育改革和发展的客观要求，这种评价体系重视教师的未来发展，注重培养教师的主体意识与创新能力。让教师自主参与到评价过程当中，自我评价、自我反思、自我发展。比之于传统的奖惩性评价体系。发展性教师评价体系是教师专业化发展的必然选择，也是未来教师评价体系的理想模式。但是在当下，我们还不得不考虑中国的特殊国情，实施以发展性教师评价体系为主，奖惩性教师评价体系为辅，这既是当前情况下评价体系的合理过渡，也是构建高校发展性教师评价体系的现实思考。

关于建立高校教学团队发展性教师评价体系的思考

在整个人类教育发展历史中，教师评价始终是教育教学评价研究的核心位置和重要组成部分。1国内外现状分析1.1国外现状1985年英国皇家督学团提出了发展性教师评价制度，又称为“专业发展性教师评价制度”或者是“专业发展模式”（professional development model）。Curry认为，发展性教师评价制度提倡奖惩分离，帮助教师改善行为表现，促进职业发展[1]。在国外，教育评价大致历经了3个阶段：测量时代、描述时代、判断时代。英、美等国教师评价改革中走到了前面。20世纪80年代，美国教授枯巴和林肯在《第四代教育评价》中提出第四代教育评价概念，将布卢姆形成性评价理论向前推进了一步。20世纪世纪90年代，以美国加州为首的许多州与学区开始重视教师的自主参与意识和个体发展，采用个别化督导的评价体系。20世纪80年代末，英国开始推广和应用发展性教师评价。英国学者希尔兰兹（Shields）调查研究得出，教师参与发展性教师评价这一活动甚至是一种享受[2]。发展性教师评价制度其核心是以人为本，重视主体性、重视评价的激励与发展功能，促进评价对象的发展与提高。

论教学研究型大学发展性教师评价体系的构建

发展性教师评价是以促进教师专业发展为目的的一种评价制度,这一评价制度已经成为当前国际教师评价的发展趋势。文章从评价理念、评价标准体系、评价方法体系、评价管理体制四个方面探索了教学研究型大学构建发展性教师评价体系的具体策略,为发展性教师评价在我国教学研究型大学中的运用提供实践依据。

试论发展性教师评价体系在教师评价中的应用

文章提出了教师教学质量评价中采用发展性教师评价体系的设想;分析了发展性教师评价体系在评价教师教学质量过程中可能出现的问题并提出了相应的保障措施。

“卓越计划”背景中发展性教师评价体系的建构

基于"卓越计划",立足教师评价体系的现状,从发展性教师评价体系的内涵和本质、当前教师评价体系中存在的问题及改革内容和教师评价指标体系等方面对"卓越计划"背景下的发展性教师评价体系进行了分析和思考,以期构建适合卓越工程师培养方案的发展性教师评价体系。

应用型高校教师专业化发展评价体系构建研究——基于层次分析法对指标权重的分析与计算

地方本科院校转型发展的基础始终是教师,没有教师的转型,学校转型也很难顺利进行。教师应如何转型呢?本文以教师与学校总体发展的一致性程度、应必备的专业知识、专业能力、业务成果、发展趋势等为要素,设计了应用型本科高校教师专业化发展评价体系,尝试为应用型高校教师成功转型发展提供指南。

新建本科院校发展性教师教学工作评价体系的构建

当前,学校之所以建立发展性教师教学工作评价体系,主要是为了促进教师全面发展。我国新建本科院校在构建教师教学工作评价体系方面存在一些问题,如评价指标缺乏学校特色、评价形式单一、对评价结果的处理方式不科学等。本文针对上述问题,从教师专业发展的目标维度、成长维度、行为维度、绩效维度和机制维度五个方面来构建发展性教师教学工作评价体系,以期为同类院校的实践提供参考。

试论发展性教师评价体系在英语教师评价中的应用

本文对发展性教师评价体系和传统的教师评价体系进行了比较;指出了传统的教师评价体系的不足;提出了英语教师教学质量评价中采用发展性教师评价体系的设想;分析了发展性教师评价体系在评价英语教师教学质量过程中可能出现的问题并提出了相应的保障措施。

深扎理论根基 重于实践指导——剖析纽约市新的教师评价和发展体系

2013年7月1日,纽约市颁布实施新的教师评价和发展体系,这是具有里程碑意义的教育改革,它将纽约州2010年5月份颁布的《3012-c教育法案》所确立的改革内容和要求变成具体的行动方案。较之以往,新体系基于多样化的评估方式对教师教学实践作出更严格的评价,对教师的专业成长提供更具有意义和价值的指导,促进教师提升教学能力,以帮助学生达成更高的学业标准,实现"所有学生都能为上大学和就业做好充分的准备"的共同教育目标。

促进教师专业发展的有效途径——发展性教师评价

发展性教师评价不仅关注教师当前的表现，更为重要的是注重教师长期的发展，通过实施教师评价，了解教师现有的工作状态和工作表现，根据教师现有的基础和教师个人发展目标，对教师进行指导或提供进修的条件，从而提高教师履行工作职责的能力，完善教师的专业发展，促进学校的未来发展，实现教师专业发展与学校未来发展的融合。

课堂评价的新视点——关于如何通过评价教师促进教师对学生评价的研究

评价是一种调节和控制被评价者行为的方式,是评价双方精神交往的过程。因此在日常教学中对教师应进行科学的、有发展性的评价,并把教师对学生的评价纳入对教师评价的内容之中,以促进教师评价艺术的提高。对教师的评价引导着教师的发展方向,而如果不关注教师对学生的评价,就无法确知教师评价行为的优劣并改正当前教师对学生的错误评价和危害性评价。