MBBS项目英语授课教师发展路径及影响因素的个案研究——以中医教学为例

来华留学生本科教育项目(Bachelor of Medicine and Bachelor of Surgery,MBBS)中,英语授课的师资已经成为制约教学质量提高的瓶颈。通过个案分析,探讨MBBS英语授课教师发展路径及影响因素,并提出促进教师发展的建议,为相关院校MBBS项目英语授课师资培养和教学质量的改进提供参考。

转型背景下的应用技术大学教师发展路径

转型建设一批应用技术大学是对我国社会经济转型发展与现代职业教育体系建设的因应,以其教师发展为主要策略的教师质量提升成为转型建设的关键内核。其中,包括教师发展观念的转型、组织与评价理念的转型、教师发展方式的转型以及教师发展机构职能定位的转型等。以转型建设应用技术大学为方向的院校应建立起教师发展在理念与实践上的自觉,关注教师发展真实需求,理解应用技术大学教师发展的内生性特质,建立起以院校为主体的教师发展体系。

教学学术视阈下师范教育教师发展路径探析

2018年国家正式出台的《教师教育振兴行动计划2018—2022年》,重要内容之一就是教师教育向师范教育的回归。当今师范教育教师发展面临的现实问题有:注重综合性发展,忽略"师范"属性要求;注重专业学术研究,忽略教学学术提升;注重学生专业知识传授,忽略学生教学技能培养。师范教育教师发展的路径选择是:(一)树立全面的学术观念,改变教学学术在大学学术活动中的边缘地位;(二)构建完善的专业学术和教学学术知识体系,示范教师既要具备完整的学科教学知识,更要具有科学的教育学科类知识和教学实践知识。(三)建立以教师发展为中心的教学学术共同体,建立以追求教学学术进步为目标的教研室共同体、学术共同体以及师范院校交流平台。

教师发展路径评价标准的研究与实践

深化新时代教师队伍建设改革,应遵循教育规律和教师成长发展规律,让每位教师能依据自身实际,制订个人发展规划,将过程发展作为评价激励重点和核心,使教师正确地认识自我、评价自我,促进其专业发展。科学的教师发展路径评价标准能够指导教师全周期对标改进、螺旋提升,可以使教师更好地了解自身的专业技术水平,从而根据评价反馈,找出自身的优势和不足,不断提高和完善自己,这也是构建教师发展路径评价标准的重要意义。

智慧学习环境下高校教师发展路径探析

信息时代背景下,在知识创新和数字经济的驱动下教学环境相较以往有了翻天覆地的变化,高校教学不再受限于时间空间和模式。在智慧学习环境下,高校教师必须及时革新教学理念、改革教学内容、不断提高自身专业素养,这样才能实现以学生为中心、成果为导向的新型教学体系,才能真正把立德树人根本任务落到实处。本文分析了智慧学习环境下教师所面临的挑战,介绍了智慧学习环境下教师专业素养的构成,研究了智慧学习环境下教师教学能力提升的主要内容和提高措施。

从唤醒职业自觉开始探寻教师专业发展路径

鲁渝风,山海情。近年来,在国家东西部战略协作框架下,威海与云阳做实做好教育大文章,齐头并进进发活力,协作探究美美与共。尤其在教师专业发展路径探寻上,支教教师发挥帮扶、引领和示范作用,促进两地教师专业成长。威海支教团队受命来到云阳,天下龙缸的神奇、江上风清的隽永、月光草坪的华美,都是彩云阳光的绚丽!云阳县教委根据学校需要和教师特长,11名支教人被分到不同学校,开始了负重、坚实和笃定的支教之旅。

职业院校教学能力竞赛促进教师发展的路径研究

教师职业能力提升发展是推动职业教育高质量发展的关键。基于职业能力内涵分析,开展“职业院校教师教学能力竞赛”与“教师职业能力全面提升”联动逻辑、联动发展对策研究,探寻两者的有效联动和协同效应路径,从而高效推进教学改革,有效促进教师发展。

基于实践场的区域教师专业发展路径研究

教师实践性知识对于教育教学和教师专业发展的重要性已逐步得到教育界的普遍认可。但目前促进教师专业发展过程中,出现的如培训中理论与实践的割裂等问题,带来的直接后果是教师实践性知识的缺失与实践性技能的匮乏。因此,在教师教育领域逐渐开始关注并尝试基于实践场的以问题解决为中心的促进教师专业发展路径,以校本研修和区域整体推进为主要组织方式。该文采用案例分析法,对国内外不同区域的3种教师专业发展推进典型模式进行了分析,在此基础上,从区域整体推进的视角阐释了在实践场中"点—线—面"的发展路径和包括基于网络学习空间的平行协同模式、基于同步录播视频的帮带协同模式在内的区域协同教学发展路径。

基于教师职业生命周期理论的高校教师专业发展路径思考

教师是社会职业体系的重要构成,肩负着教书育人的职责。教师专业化成长贯穿于教师职业成长生命周期的各个阶段且对职业化要求存在阶段性差异,在专业化成长的初期和衰退期阶段,职业化要求较低,而在成熟和稳定期阶段,职业化要求最高。同时分析表明,教师职业技能和知识结构基础、教师职业生涯意识培养和提高、教师专业化成长理念培育和形成、教师职业通道设计和模式创新是影响教师专业化成长的关键性因素。并以此为基础,从教师职业生涯规划、职业素质、职业化培养、教师激励等多角度提出教师专业化成长的实现路径。

论中小学教师发展之MOOC路径——兼议基础教育与高校协同发展

MOOC为基础教育与高校协同发展提供了新的契机。基于MOOC的基础教育与高校协同发展当前处于"使动"阶段。中小学教师发展MOOC路径是基础教育与高校协同发展的重要契合点,具有基础教育方面需求隐蔽、高校资源建设多以单向推送为主、部分课程采取行政与学术力量共同推动策略等现状表征。以广西中小学教师发展MOOC路径为个案进行分析,可知广西教师发展MOOC路径存在不均衡、不认同、不明晰等问题。对此,应坚持两个原则,即在规模绩效与个性化学习、大众化与精英性之间保持一定的张力,坚持以促进教与学的变革为宗旨,同时建议应培育、激发教师学习需求,内容建设应趋向区域化与个性化等。

民办高校教师专业发展路径研究

本文阐述了教师专业发展的内涵,提出了民办高校教师专业发展社会保障不到位、制度不健全和自主意识薄弱的现状,探讨了依法治理、制度保障、提高认识、创造环境和建立机构等民办高校教师专业发展的路径。

互联网+背景下欠发达地区高校教师专业发展路径探索与实践——以右江民族医学院为例

随着现代信息技术与教育教学融合的不断深入,国家、社会对教师的专业发展提出了更新、更高的要求。本研究依托欠发达地区高校设置的教育评价与教师发展中心,搭建教师专业发展核心体系;通过线上线下培训相结合夯实专业基础;以竞赛磨炼、提升教师专业能力;经过选树优秀典型教师,培养教师专业态度;构建虚拟教研室与教师线上教学评价体系,塑造教师专业思维。

教师专业发展路径的探寻——评《小学语文课堂的有效教学》

笔者从事小学语文教学多年,在教学实践中常常思考:如何实现语文课堂高效教学呢?以何种形式促进教师稳定发展呢?由于语文学科具有人文性与工具性的特点,新课改以来,核心素养概念的提出,加之以人为本的教育理念,这些对语文教师进行有效教学提出了更高的要求。

“互联网+教育”背景下教师专业发展路径研究

互联网的蓬勃发展与现代科技的渗透,使互联网应用于各行各业,也深深地影响着教育领域。信息技术应用于教育行业促进了教育的信息化发展。文章将在“互联网+教育”背景下对教师专业发展路径进行探讨。首先,对“互联网+教育”的源起以及互联网对教育领域的冲击作简单梳理;然后,解读“互联网+教育”背景下教师专业发展的内涵;最后,从教师个人角度出发提出“互联网+教育”背景下教师专业发展路径。

“减负”背景下的高中英语教师专业发展路径探究

本文论述“减负”背景下的高中英语教师专业发展路径:教师主动寻求专业发展、构建英语教师学习共同体、教师重视实践与反思以及多方合力为教师心理“减负”。

“四课联动”的教师专业发展路径探索

浙江省普通高中思想政治学科基地学校自创建以来,积极完善课程体^浙系、探索课堂转型、推进教研融合、创建学科品牌。近年来,“四课联动”教师专业发展路径探索、“求真力行”社会实践活动、“一轴三合”活动型学科课程体系的建构及实施、“立格课堂”模式创新、“模拟政协”特色活动等实践成果,在我省高中思想政治课改革创新中发挥了引领、辐射作用。本期选择四所高中思政学科基地建设学校的实践经验做一推介。

启慧课程:为教师专业发展赋能

教师是学校发展的第一资源,如何促进这第一资源有效发展?关键在于为教师的专业发展赋能。美国学者戴维·麦克利兰将胜任力界定为影响工作表现、工作绩效的相关知识、技能、态度、动机。[1]对于教师专业化来说,即包括专业情怀、专业知识、专业能力三个方面。学校基于此,探索了以下三个方面的教师发展路径。

数据支持下的“教科研训一体化”校本教师专业发展实践

我校以数据分析为运行基础,通过确立"教科研训一体化"的问题域,设计"教科研训一体化"的路线图,探索"教科研训一体化"的教学法,研发"教科研训一体化"的课程群等举措,建构了契合新时代教育改革发展特征和教师专业成长需要的"教科研训一体化"的教师专业实践体系,实现了技术赋能教学改进和教师成长的价值追求。

乡村教师文化回应性教育能力的理论阐释及实践探索

文化回应性教育能力主要包括态度与责任、认识与理解、技能与实践、反思与批判四个维度,以及乡土情怀、乡土知识、文化回应性教学能力、文化回应性课程能力、文化回应性评价能力、文化回应的敏感性六要目。目前,乡村教师责任担当存在理性与感性的相互割裂、乡土知识的认知与理解较为窄化零散、文化回应性教学设计和实施流于形式、文化回应性课程资源转化有限且碎片化、文化回应性评价内容和方法单一、文化回应性反思批判的敏感性薄弱等问题。基于此,需营造滋养乡村教师情感的乡村文化生态,构建文化回应的教师教育课程教学体系,聚焦乡村教育的实践情境搭建支持体系。

国家级高职教育教师教学创新团队建设实践与研究——以天津交通职业学院现代物流产业学院为例

天津交通职业学院与百世物流科技(中国)有限公司合作成立现代物流产业学院,引入生产型物流项目,以此为依托,探索了高职物流管理专业教师教学创新团队建设,在结构化教师团队、教师发展路径和教师评价体系建设等方面创新发展,提出了产业学院下的教师团队建设发展应注意的关键问题。