教师口语课程建设的回顾与问题分析

教师口语课程是教师教育专业的一门基础性课程和技能类课程。课程的建设经历了三十多年的发展，大致形成了四个阶段，包括初创、发展、低谷和回升。在课程体系、教材建设、教学内容和方法以及师资队伍等方面有了较好的基础，也在应用语言学领域中取得了一席之地。但同时，教师口语的课程建设中也存在不少亟待解决的问题，需要专家和教育者更多的关注。

初中起点六年制本科小学教育专业教师口语课程改革探索

"教师口语"在初中起点六年制本科小学教育专业培养中具有十分重要的意义。文章根据六年制本科生的特殊性以及培养目标,探索"教师口语"的课程设置、教学内容、训练体系、教学方法、考评体系、培养途径等方面的改革策略,以促进六年制本科教师口语教学水平的提高及培养质量的改进。

精讲,勤练——论教师口语课程教学的侧重点

教师口语课程是培养学生在教育、教学等工作中口语运用能力的实践性很强的课程，所以在教学中应侧重让学生勤动口，可以通过精讲理论、勤实践，在实践中可以通过创设情境、规范示范、有针对性地指导、充分利用现代化教学设备实现学生有效实践。

现代远程教育中云教室的应用探讨——以教师口语课程为例

本文阐述云教室的定义及其在现代远程教育中的作用,分析教师口语课程的教学现状及存在问题,以广西广播电视大学为例探索云教室在教师口语课程教学中的应用:组建课程教学团队,并通过课程分析、课程设计、课程开发、课程实施和课程评价等步骤实施基于ADDIE的云教室教学。

论高校教师口语课程教学手段的多样化

随着现代教学手段不断丰富与发展,高校口语课程教学手段也在朝多样化方向发展。可从多媒体教学手段、微格教学手段、第二课堂教学手段等入手,推进口语课程教学手段的多样化。

高师院校教师口语课程创新模式研究

随着教育改革的不断深入,在现代教育实践中,多媒体网络技术表现出越来越强势的应用和发展劲头。创建新的课程体系已越来越受到人们的关注。从创新教育思维、创新教学手段等方面进行研究,探索一条能激发学生的学习热情、充分发挥学生的自主性、发展学生的创造力的新模式。

翻转课堂教学模式在中职幼儿教师口语课程中的应用

本文针对广西中职学校学前教育专业幼儿教师口语教学中学生语言基础薄弱、缺乏主动性、学习效率不高、欠缺团队合作意识,教师授课模式陈旧及教学缺乏针对性和专业特色等问题,提出在教学中应用翻转课堂教学模式,并以“声母”一课为例,从课前自主学习、课中检查引导、课后反馈评价等步骤进行探索.

师专教师口语课程教学存在的问题与对策

教师口语课程承担着师范生入职之前职业技能培养的重任,对教师未来的职业发展也有重大意义。在师范院校教师口语课程教学的过程中存在教材和教辅资料落后、教学方法和教学手段过于传统等问题。文章就存在的问题,提出解决的方法,希望对教师口语的教学和研究有促进作用。

中职学前教育专业幼儿教师口语课程实训教学策略研究

本文结合幼儿教师口语课程理论加技能的特殊性,对现阶段口语教学的实际和实训教学的优势进行分析,从幼儿教师口语课程教学中存在的问题出发,对如何在中职学前教育专业学生幼儿教师口语课程进行实训教学展开探讨,并提出几点建议,希望能为相关教育工作者提供一些新思路。

高职幼儿教师口语课程思政探索与实践

《幼儿教师口语》课程是学前教育专业的一门基础技能课程,是对学前教育专业学生进行教师口语技能培养的主要手段。对于本专业的学生来讲,他们肩负着培养幼儿的崇高使命。因此,作为专业课教师,我们积极探索将课程思政元素融入到幼儿教师口语这门课程中,深入挖掘该课程蕴含的育人、育德元素,把思想政治教育融入到课堂教学中,培育和践行社会主义核心价值观,培养本专业学生树立正确的儿童观、教育观、教师观。

“校、园”共育人才培养模式下幼儿教师口语课程教学改革策略探析——以大兴安岭职业学院幼儿教师口语课程为例

幼儿各个领域的活动有赖于幼儿教师良好的口语能力周为这项能力的高低直接影响并决定着他们未来教育教学工作的质量。因此．本文首先对涉及到的重要核心概念含义进行梳理和进一步阐发，继而以此为依据，在深入细致客观分析大兴安岭职业学院（以下简称“我院”）幼儿教师口语课程教学现状及存在问题的基础上，探寻出我院幼儿教师口语课程教学改革的策略和路径。

“课程思政”视域下《教师口语》课程的教学策略

《教师口语》课程是高校师范教育专业中一门重要的技能型课程,该门课程不仅需要重视技能的提升,更需要突出其育人价值。目前课程思政理念与高校专业课程的融合取得了有效进展,将课程思政有效融入《教师口语》课程,首先融入思政课程内容,创造共生性课堂;其次。教师必须发挥关键作用,探讨多方式打造具有思政特色的课程。

基于实践取向的小学教育专业教师口语课程教学策略研究

"教师口语"是一门培养师范生教师职业技能的必修课。为培养高素质的小学教师,小学教育专业"教师口语"课程必须注重实践训练。可采用将普通话训练贯穿于教学始终、多样化的课堂教学方式、深入小学开展实地学习、开展丰富多彩的课外训练等教学策略,强化学生的教师口语技能,提升学生的教师口语运用能力。

后现代教育理念下师范院校教师口语课程教学的反思

后现代视域下,师范院校教师口语课程教学反思,一是要对教师口语课程教学岑中的问题进行反思;二是要对教师口语课程教学内容进行反思;三是对教师口语课程教学过程进行反思。

高职院校幼儿教师口语课程教学方法探究

通过分析当前高职院校中幼儿教师口语课程在实际教学过程中出现的问题以及产生的原因,提出提升高职院校幼儿教师口语课程教学质量的方法:培养高职学生正确的语言观,构建科学合理的课程教学内容及训练体系,提升任课教师的准入门槛及业务能力等。

高师《教师口语》课程改革设想

高校课程的设置越来越注重教学与实践、教学与社会相结合。《教师口语》作为一门语言的技能训练课直接关系到学生面对未来、走向社会的切身利益。文章通过高师《教师口语》课程改革的必要性及教学现状的阐述，从课程改革的方向、课堂授课的教材、教法、对象等几个方面提出了一些设想。

谈《教师口语》课程中学生心理素质的培养

在普通话水平测试中学生往往容易出现一些情绪问题，这是由学生普遍存在的心理素质问题而导致的。本文重点论述了当前普通话水平测试的现状，认为从《教师口语》课程出发能培养学生良好的心理素质，从而解决学生的情绪问题，提高学生的普通话水平。

“教师口语”课程建设刍议

“教师口语”自正式被确立为师范院校的必修课以来，已蹒跚地走过了六个年头。在一批热心于口语教学事业的教师的辛勤耕耘下，“教师口语”教学取得了一定的成就。但就总体而言，“教师口语”的现状并不令人乐观。本文试就“教师口语”课程建设中的几个问题提出一些探讨意...

现代教育技术与高等师范院校《教师口语》课程教学的整合

目前,高等师范院校《教师口语》课程的实际教学存在诸多问题,表现在教学内容安排存在偏差,教学时数与教学内容之间的矛盾突出;基于讲授式的传统教学模式,学生的主动参与不足,技能训练的实效性不强;教学缺乏真实的口语表达情境,学生实际能力的提升不理想;试题考试的终结式评价,背离了课程的实践性特质。现代教育技术与《教师口语》课程教学的充分整合,优化教学内容,构建多样化的教学模式,创设积极的教学情境,以提升该课程的教学效果。

以阅读促口语——少数民族师范生“教师口语”课程改革途径探析

少数民族师范生"教师口语"课程改革可以提高师范生职业技能水平、为教师专业发展提供支撑以及推动少数民族教育事业更好发展。但是,在实际情况中,由于存在缺乏清晰明确的课程目标、教材中"教师职业口语"内容比例偏低、教学方法"重理论、轻实践"以及课程评价标准尚未统一等问题,对少数民族师范生"教师口语"能力的培养造成了阻碍。依托"以阅读促口语"理念进行少数民族师范生"教育口语"课程改革解决这些问题的重要途径,从而为培养优秀的少数民族教师提供有力支撑。