学习型组织下幼儿教师同课异构教研路径重构

学习型组织遵循个体发展助力组织发展的逻辑,以求实现个体发展与组织优化的目标。借鉴学习型组织的思路和五项修炼模式,探索组织发展助力个体发展的幼儿教师同课异构教研新思路,更契合幼儿教师教研实际情况。通过涵养共同愿景,达成同课异构教研的参与共识;促成团队学习,注重同课异构教研的分层指导;浸润系统思考,挖掘同课异构教研的广度深度;改善心智模式,拓展同课异构教研的多维角度;实现自我超越,达成同课异构教研的最终目的,实现学习型组织下幼儿教师同课异构的深度教研,促进幼儿教师专业化发展。

教师同侪互助的现实困境与出路

教师同侪互助具有非常重要的实践价值,它是教师教学理念的主要来源,是提高教学能力的有效手段,是协同教育研究的重要方式,是构建合作型教师文化的基础。然而,目前教师同侪互助观念、目标,行政、愿景,时间、压力,制度、保障等陷入了种种困境。因此,探讨如何提升互助理念,建立互助愿景;营造互助氛围,激发互助动机;搭建互助平台,构建互助团队;创新互助机制,提供互助保障,对促进教师同侪互助持续发展具有重要现实意义。

教师同伴学习:网络环境下的一种新型教师成长策略

随着新课程改革的推进,教师专业化发展已是大势所趋。教师同伴学习是网络环境下的一种新型教师成长途径,是实现教师自我发展的有效手段。本文分析了教师同伴学习的内涵,从技术的视角介绍了网络环境下的教师同伴学习策略,并对网络环境下教师同伴学习的运行机制、组织方式进行了探讨。

指向专业发展的教师同伴互导

作为专业人员的教师,同伴互导是一种有效的教师专业发展策略,它具有如下特点:以教师为主体,以研究为基础,实质在于教师之间的合作,指向教师个体的专业发展。教师同伴互导有多种形式,最常见的模型是共同计划、课堂观察、跟进反馈三个环节构成的一个循环过程,其中课堂观察是核心环节,需要一些专门的技术支持。教师同伴互导的专业发展价值受诸多因素制约。教师同伴互导的成功需要多方面的保障和支持。

教师同行评价的伦理审视

教师同行评价作为学校教育实践中的一种客观存在,影响着教师的职业成就感、心理健康水平和学校的发展。教师同行评价存在"事不关己型"和"拉帮结派型"两种不符合教育伦理规范的评价。教师同行评价伦理性失范的根源在于学校教师文化中的个人主义和派别主义。从伦理视角审视教师同行评价,要选择科学合理的方法,要遵循公正原则,要以促进教师共同发展为目标。因此,教师应固守以科学、公正、发展为价值取向的同行评价。

不同性别与年龄段的教师同型半胱氨酸检测结果分析

目的:分析不同性别与年龄段的教师同型半胱氨酸(Hcy)检测结果。方法:选取2022年9月—2023年9月于印江县人民医院体检中心进行体检的中小学教师681名,以酶循环法测定其血清Hcy水平。根据教师性别、年龄段(20~34岁,35~49岁,50~66岁)进行分组,比较分析不同性别、年龄段的教师Hcy检测结果。结果:681名教师Hcy平均水平为16.10(12.40,20.90)μmol/L,其中男性组Hcy水平高于女性组,差异有统计学意义(P<0.05)。681名体检教师血清Hcy水平随着年龄的增加呈上升趋势(P<0.05),其中50~66岁组Hcy水平高于20~34岁组及35~49岁组,差异有统计学意义(P<0.05),20~34岁组与35~49岁组差异无统计学意义(P>0.05)。在3个年龄组内,男性教师Hcy水平均高于女性,差异有统计学意义(P<0.05);在不同性别组内,各年龄组之间比较,差异均有统计学意义(P<0.05)。681名教师Hcy总异常率为28.34%,其中男性Hcy异常率高于女性,差异有统计学意义(P<0.05);血清Hcy异常率随着年龄的增加呈上升趋势,年龄越大,Hcy异常率越高(P<0.05),Hcy异常率50~66岁组(50.41%)高于35~49岁组(25.33%)和20~34岁组(19.55%),35~49岁组高于20~34岁组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:不同性别、年龄段的教师血清Hcy水平及其异常检出率存在差异,检测时的参考范围应按照年龄和性别建立,以减少误诊或漏诊等情况发生,而对于Hcy异常高危人群应建议其定期进行体检,降低心脑血管疾病发生风险。

美国教师同行评价动态

美国教师同行评价旨在提升教师质量、促进教师专业发展。它关注教师的专业发展需求、鼓励教师参与,为广大教师所认可和欢迎。本文介绍其优点、评价目的、评价步骤和管理机制。

试论职业院校教师同情心

职业院校教师同情心是职业院校教师有效教学的基础,有多种因素妨碍着职业院校教师同情心的生成与维系,培养并保障职业院校教师同情心需要教师充分理解职业教育、职业院校的教育教学以及学生的职业学习,丰富对关系的认知,与学生建立积极的师生关系,需要健全职业院校相关制度。

教师同伴互助,促进专业发展

本文基于对教师同伴互助定义的介绍,主要介绍了同伴互助的多种实施形式,最后阐述了教师同伴互助在专业成长和发展中的地位和作用,旨在鼓励教师积极探讨同伴互助,共同提高专业素养和教学水平。

网络环境下的教师同伴学习研究

网络环境下的教师同伴学习是实现教师自我发展的有效手段,是一种新型的教师专业化成长途径。文章简要介绍了教师同伴学习的内涵以及Web2.0技术的特征,重点提出了Web2.0技术环境下"以课题为纽带构建跨区域教师同伴学习共同体"的模型,并结合模型对网络环境下教师同伴学习的运行机制、实施条件、实施方式等进行了具体分析。

论教师同情心的教育意义

教师的同情心是教师对学生所产生的情感共鸣，它是教师职业伦理形成与成长的源泉。本文在介绍教师同情心内涵的基础上，分析了教师同情心对学生的教育意义。

校本教研中的教师同伴互助

国内外的很多研究显示,教师同伴互助是促进教师专业发展的重要手段之一,教师同伴互助的质量和效果是影响校本教研效果的重要因素。而从我国校本教研实践看,对教师同伴互助的问题也并没有引起足够的重视。本文试图就校本教研中教师同伴互助的内涵进行探讨,以期对提高校本教研的效果,促进教师专业发展提供启示。

教师同伴互助的校本教研模式探析

国外的研究显示教师同伴互助是促进教师专业发展的重要手段之一,教师同伴互助的质量和效果是影响校本教研效果的重要因素。鉴于教师同伴互助对于教师专业发展和校本教研效果的重要作用,本文试图从目标、特点、组织结构和实施四个方面对教师同伴互助的校本教研模式进行研究。目的是想为推进我国基础教育课程改革,提高校本教研的效果,促进教师专业发展提供借鉴。

中小学乡村教师同侪关系的影响因素及启示

乡村教师的同侪关系会影响教师的工作环境满意度,良好的同侪关系有助于促进专业化的教师队伍建设。采用问卷调查法对300位乡村教师的同侪关系进行调查,使用SPSS20.0对调查结果进行分析,发现:乡村教师的同侪关系和谐度处于中上水平,同事关系比上下级关系得分高;不同性别、有无编制、不同学校类型、不同学历的乡村教师在同侪关系上存在显著差异;随着教龄升高,教师同侪关系的得分逐渐降低;随着年龄的升高,教师同侪关系呈现倒U型趋势;随着职位的降低,教师同侪关系逐步下降;随着学历的升高,同侪关系逐步下降;民办教师比公办教师的同侪关系得分高,其中性别、编制、学校类型、学历、职位与乡村教师的同侪关系显著相关。研究结果表明,农村学校要重视同侪之间的情感支持,积极引导教师建立积极交往的观念;合理使用领导者权力,创建有效沟通平台;营造良好的组织环境,建立有效的激励机制,促进教师同侪关系和谐发展。

幼儿教师同侪互助观课的理念与运作

教师同侪互助观课是一种促进幼儿教师教育、提高幼儿教育教学质量的园本培训新模式。教师同侪互助观课有其特定内涵、表现形式、特征及其实施策略。教师同侪互助观课能为我国正在开展的园本培训和园本教研活动提供指导。

研究型大学教师同行评议中的三对关系

同行评议是研究型大学教师聘任中的一个重要程序,其结论对于教师是否能够得到聘任、职称能否得到晋升具有决定性意义。在我国研究型大学教师同行评议的过程中,内部评议与外部评议、资格审查与同行评议、量化评价与同行评议是尤其需要注意的三对矛盾关系。

美国中小学教师同行评价研究的新进展

同行评价是美国开展中小学教师评价的重要方式,在教师评价的民主性、教师的参与度、评价的透明度方面,具有超越传统评价模式的独特优势,体现了促进教师专业发展的评价理念。同时,同行评价在实施过程中也面临着诸多挑战。

教师同侪协作学习:价值、过程与路径反思

教师同侪协作学习的价值理念分为三种取向,即知识与技能取向、自我理解取向和社会生态取向。在教师同侪协作学习过程中,教师同侪通过日常的观念交流、"结对子"式的帮扶、分享性实践和联合工作,提升教师的专业能力。优化教师同侪协作学习的过程,学校要致力于构建教师合作共事、互帮互助的专业文化;促进教师互惠配对学习模式的形成;鼓励教师切磋教学实务,进行同侪观课。