如何提升教师吸引力:欧盟的经验与启示

教师吸引力是指教师职业吸引力,包括职业候选人优先选择教师职业,在岗教师热爱教师职业,全社会羡慕教师职业等内涵。其具体指标包括:教师队伍结构合理;薪酬与福利高于公务员;工作条件舒适;合格教师留得住;选择教师职业人数踊跃等方面。以此为理论框架考察欧盟中小学教育,发现它们正遭遇教师结构失衡;薪酬与福利低;工作条件蜕化;合格教师队伍不稳定;优秀人才难以进入等问题。从完善教师终身学习系统、教师管理、公共舆论等三方面入手,欧盟采取如下措施:一是强化教师职前教育,重视教师入职教育和完善教师继续教育;二是改善工作条件,提高薪酬以及健全招聘系统;三是加强舆论宣传,弘扬尊师重教传统,树立教师正面形象,重建教师崇高地位。欧盟教师发展状况与我国乡村的教师状况具有相似性,其对我国乡村教师吸引力的启示:一是厚生与保障,提升教师管理的科学性与人文性;二是强舆与扬道,彰显教师职业的崇高性与神圣性;三是自修与持恒,提升教师发展的自主性与超越性。

乡村教师职业吸引力的多维测算与分解

提升教师职业吸引力,特别是乡村教师职业吸引力,是落实党的二十大“加强师德师风建设,培养高素质教师队伍,弘扬尊师重教社会风尚”的重要举措。本文基于“工作要求—资源模型”框架,借鉴“AF”双界限法计算原理,对我国中西部五省乡村教师职业吸引力进行测算,并根据城乡、省份、学校类型以及教师个体特征对乡村教师职业吸引力进行分解。结果显示:乡村教师职业吸引力总体较为乐观,但判定值超过0.6后,乡村教师职业吸引力开始大幅下降,表明乡村教师职业吸引力还有较大提升空间;教学要求、学生/家长要求、专业发展、组织支持四项维度对提升乡村教师职业吸引力的贡献率最高,而家庭要求、环境资源、晋升资源维度贡献率最低;城乡、区域和群体间(按学校规模、教师学历、教师教龄、教师职称和乡村经历分组)乡村教师职业吸引力均存在显著差异。其中,农村低于城市,中部地区低于其他地区,小规模学校低于非小规模学校,本科学历及以上低于专科及以下,11—30年教龄最低,二级教师最低,有乡村经历低于无乡村经历。鉴此,亟待使评估方式从单维转向多维,亟待采取分层分步策略提升吸引力,亟待重点关注吸引力城乡差距和“中部塌陷”现象,亟待精准强化“两类学校”教师队伍建设。

切实提高地位待遇 增强教师职业吸引力

明显增强教师的职业吸引力,使教师队伍的规模、结构、素质能力基本能满足各级各类教育的发展,这一目标的实现需要扎扎实实的行动。根据《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中"不断提高地位待遇,真正让教师成为令人羡慕的职业"的具体要求,为切实提高教师地位待遇,增强教师职业吸引力,提出以下建议:明确教师的特别重要地位,吸引优秀人才从教;完善中小学教师待遇保障机制,确保教师生活条件;大力提升乡村教师待遇,缔造一支素质优良、甘于奉献、扎根乡村的教师队伍;维护民办学校教师权益,让民办学校教师安心从教;推进高校教师薪酬制度改革,激发高校办学活力;提升教师社会地位,在全社会形成尊师敬教的氛围。

西部地区城乡教师职业吸引力现状及提升策略研究——以宁夏为例

教师职业吸引力关涉教师队伍的人才补充和在职人员的工作状态。通过调查可知,西部地区城乡教师职业吸引力总体处于中等水平,城市、县城、乡镇与村庄的教师职业吸引力存在显著差异。西部地区城乡教师职业吸引力在年龄、教龄、职称、学校级别和学校类型方面存在显著差异,在性别和学历方面无显著差异。综上所述,应从职业认同、工资福利、工作生活环境和专业发展等方面提升西部地区城乡教师的职业吸引力。

民办高校教师职业吸引力的贫乏与提升

吸纳并留守一批专业化的师资队伍、促使民办高校从外延式发展走向内涵式发展分别为民办高校教师职业吸引力的目标向度与价值向度。现实调查发现,民办高校教师职业吸引力贫乏,具体表现为民办高校师资队伍结构失衡严重、稳定性差、职业提供不足、在岗教师工作满意度低下。因此,从宏观政策、中观治理以及微观个体出发,实现政府、学校与教师自我的多方联动,实乃提升民办高校教师职业吸引力的有效路径。

改革开放40年教师职业吸引力嬗变的循证研究——基于教师教育现代化视角

改革开放40年来,我国教师职业的经济地位、社会地位有了显著提升。基于专业证据的教师职业吸引力研究却表明:改革开放后尤其是近20年来,我国候选教师生源质量显著下滑;教师职业中男性从业者占比全面持续下降;教师行业经济待遇处于全行业平均水平且提升缓慢,其工资水平低于卫生、社会福利、科学研究、技术服务等相关行业。振兴教师教育,推进教师教育现代化,必须着眼于从加强教师立法、提高教师经济待遇、弘扬尊师重教的传统文化、保障候选教师生源质量多维度提升教师职业的吸引力。

乡村教师职业吸引力现状与提升路径研究——以“三区三州”乡村教师为例

乡村教师队伍质量的提升是乡村公共服务人才振兴计划推进的重要一环,乡村教师职业吸引力作为吸引人才就业,激励教师长期从教的力量,既是“三区三州”教育亟待补足的短板,也是乡村振兴战略的重要着力点。目前,“三区三州”乡村教师仍存在引不进、留不住、教不好等问题。本文将从“三区三州”教师队伍建设的实际问题出发,分析当地中小学乡村教师职业吸引力提升面临的困境,并在此基础上提出具有可操作性的对策建议,推动当地乡村中小学教师共同发展。

关于提高教师职业吸引力必要性的研究——以湖南省为例

教育的提高离不开教师,然而教师质量的提升则需要提高教师职业吸引力。基于当今教师职业所存在的问题,通过对中学在职教师与意向教师的问卷调查以及上网查询相关资料,利用问卷星和Excel对获取的信息和数据进行分析处理,得到湖南省中学教师男女比例不均衡、城乡教育发展不平衡、乡村教师流失严重、教师职业吸引力不足等结论。基于此,分析提高教师职业吸引的必要性以及提出促进教师职业发展的相关建议:提高教师薪资待遇,减少男女比例不协调;提升乡村教师待遇及优惠政策,减少城乡教育发展不均衡;完善教育机制,确保教师教学条件;维护教师权益,提高教师的社会地位;提升教师质量,加强教师的选拔门槛。

教师职业吸引力及其影响因素的国际比较研究

不断增强教师职业吸引力是建设高质量教师队伍的关键,通过对高教育绩效国家和我国上海市教师职业吸引力表现及其影响因素的比较分析,发现我国教师职业呈现出高期待从教比例、低离职率,但教师工作满意度不高的特征。基于此,需重点解决教师职业的高工作强度和低薪资水平问题,提高在职教师工作满意度,吸引更多高素质人才进入并留在教师队伍中。因此,有必要进一步强化我国教师职业本身的独特优势,明确教师工作量及其职责,进一步提高教师薪资待遇,为教师专业发展创造更好的条件。

大城市教师职业的吸引力如何?——基于W市5年6万余条教师职位报考数据的分析

教师并非内部均质的群体,其职业吸引力应存在一定程度的分化。本文通过分析某大城市2017—2021年事业编制教师岗位的6万余条招聘记录数据,发现该城市中小学教师的吸引力总体较高,并且有逐年上升趋势;教师职业吸引的群体有女性比例高、本地本省本科毕业生比例高、结构相对稳定等特点;不同学科、学段以及区域的教师岗位在报考/招聘比上存在较大差异;女性、本市本省户籍、师范院校毕业生、“双一流”建设高校毕业生在应聘中实际入围的优势相对较大。

农村教师低职业吸引力的社会学分析

农村教师低职业吸引力主要表现为新教师不愿就职和在职教师离职等,其原因是具体形态文化资本缺失致使农村教师发展机会丧失,客观形态文化资本缺失导致农村教师生存质量降低,体制形态文化资本缺失导致农村教师社会地位下降。因此,要通过提高农村教师经济待遇、增强职业认同感及通过提高社会地位来改变农村教师低职业吸引力的现状。

为什么教师职业对于女性更具吸引力--基于社会比较理论的视角

中小学教师职业性别失衡是我国各地区普遍存在的问题。本研究从社会比较的视角出发,基于华东师范大学国家教育宏观政策研究院"中国教师发展调查"平台收集的15424份中小学教师有效问卷,考察社会比较各维度对教师职业吸引力影响的性别差异。研究发现,教师职业能给予女性更多的向上认同(即"惺惺相惜")和向下对比(即"优越感强"),使其认为自己属于"高端"行业,且与"低端"行业拉开差距,这对教师职业吸引力具有显著的正向影响;教师职业给予男性更多的向上对比(即"自叹不如")和向下认同(即"同病相怜"),使其认为自己属于"低端"行业,且与"高端"行业存在差距,这对教师职业吸引力具有显著的负向影响;在社会比较两种效应中,男性教师职业吸引力受到"对比效应"的影响更大。基于上述研究结论,文章从提高教师经济地位、社会地位和政治地位出发,提出有效提高教师职业对男性吸引力的建议。

新形势下高校第二课堂德育工作的探索研究

大学生的第二课堂实践活动对培养学生创造性思维、锻炼其创新能力具有非常重要的作用,是学生培养过程中塑造学生健全人格、提高学生综合素质不可缺少的环节,是学生更乐于参与的课堂.高校应利用专业实习、科技创新与社会实践这些平台吸引优秀教师参与学生第二课堂的德育工作,建立引导机制、完善激励政策。

美国缓解教师短缺创新性策略研究

从教师总量看,美国中小学教师需求与供给矛盾突出,中小学教师严重短缺。这一短缺反映到区域、人群和学科维度,表现出不同的特征。城区学校和农村学校教师吸引与留住困难,少数民族学生、贫困学生、低学业成就学生集中的学校教师严重不足,特殊教育、双语教育、数学和科学教师空缺严重。为了缓解中小学教师短缺,美国各州和学区尝试了替代认证、财政激励、入职培训和指导等一系列策略,取得了一定的成效。在此基础上,对美国中小学教师短缺问题和美国缓解中小学教师短缺的策略进行反思,从而为我国在教师吸引、留住和发展方面提供有益借鉴与经验教训。