集体教育活动中幼儿教师回应行为存在的问题及改进措施

幼儿教师的回应行为贯穿于集体教育活动的全过程,并寓于师幼互动情景中,是影响教学质量的重要保证。通过案例和数据反映当前在集体教育活动中教师回应行为的现状及问题,在此基础上分析相关影响因素,从而提出合理化建议,以期提高教师在集体教育活动中的应答策略水平,促进教师与幼儿的共同发展。

自主性游戏中教师回应策略的研究及思考

自主性游戏对促进幼儿的情感体验、同伴交往、语言能力、社会性发展等都具有重要的教育价值。通过实践研究，我们对自主性游戏中教师回应存在的问题与策略进行分析，并在此基础上提出应树立正确的自主性游戏观，选择丰富多样的游戏内容，运用科学合理的回应策略，让游戏真正为课程服务、为幼儿的发展服务，并促进幼儿的发展。

幼儿园户外体育活动的教师回应行为

教师回应行为属于师幼互动的一种形式。在幼儿的户外体育活动中,教师回应行为不仅影响幼儿运动技能的学习,还影响着幼儿的心理健康发展。通过对教师回应行为价值的阐述以及对当前幼儿园户外体育活动中教师回应行为存在的问题及原因分析,探寻改进教师回应行为的路径,以促进幼儿的健康发展。

农村初中语文教学中学生问题生成与教师回应的策略

从传统授课模式来看,'问题生成'是一种意外收获,而从新课标要求来看,'问题生成'则是一种常态的追求。在部分农村初中语文课堂教学过程当中,有些教师对课堂中出现的生成内容缺乏相应的价值判断,且不能机智、成熟、准确地进行回应,或者是虽然有合理、精美的预设,但是对学生在课堂中发现的即时性问题常常感觉难以回应等等。针对这一种现象,我们需要从自身改变心态和观念。

初中数学教学中学生问题生成和教师回应策略研究

随着新课改的深入实施,学生数学综合能力的培养成为初中数学的重要教学目标.提升初中数学教学质量、培养学生的数学核心素养,可以充分利用问题导向教学法,以"问"促教、以"问"引思,增进课堂教学效果.教师既要注重数学基础知识教学,也要重视培养学生的数学综合能力与核心素养,提升学生的实践运用能力.文章在阐述学生问题生成与教师回应策略的运用价值的基础上,结合教学实践经验与具体案例,提出学生问题生成的有效方法和教师的回应策略,为优化初中数学教学提供参考.

浅谈基于幼儿情感情绪的表现开展教师回应的策略

在《3-6 岁儿童学习与发展指南》中指出:“健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。幼儿阶段是儿童身体发育机能发展极为迅速的时期,也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志,也是其它领域学习与发展的基础。”由此可见,愉快的情绪情感在儿童心理发展中起着非常重要的作用,是人心理素质的重要组成部分。作为教师,应时刻关注幼儿的情感表现,并掌握正确的回应方法,及时的给予回应,提高幼儿认识以及调节情绪的能力。鉴于此,本文对幼儿的情绪表现以及教师如何进行回应的策略进行了探索。

论集体活动中幼儿教师回应技巧的现实困境及应对思路

教师给予孩子的反馈会在无意起到鼓舞或伤害孩子自尊心的作用,不同的回应方式及水平对儿童的影响和帮助是大不一样的,所以对于教师回应研究无论是对教师或是幼儿都有着建设意义。所以笔者将通过观察,收集各方面资料等方式从实践层面归纳总结出言语回应策略。

幼儿园集体教学中教师回应的教育机智研究

教育机智是教育智慧的核心要素,是集体教学中高质量师幼互动的重要条件。文章通过非参与式观察法观察大班10节集体教学中教师运用教育机智回应的时机、态度和方式。研究发现,大班幼儿教师在集体教学中回应的教育机智存在三个问题,分别是回应的时机呈滞后状态、回应的态度较为消极、回应的方式呈单一性。文章提出:幼儿教师应加强观察,及时把握教育机智契机;调整心态,增强自我积极情绪水平;丰富回应方式,增加教育机智效果;强化反思环节,提高教育机智水平,以期提高幼儿教师在集体教学活动中回应的教育机智水平。

倾听童音,妙语解答 ——幼儿教学中教师回应艺术探讨

处于幼儿年纪的孩子时刻渴望得到他人关注,并从他人的教导和鼓励中学习知识和生活技能,在幼儿成长期中,教师有着无可取代的地位,同时教师的回应和倾听对幼儿而言是成长期不可替代的指向灯塔。本文以幼儿教师的回应作为切入点,对回应应当遵守的方法和原则进行分析,对如何回应幼儿的问题进行深度探讨。

生成性活动中教师回应策略的研究——以大班活动“小蝌蚪成长记”为例

在师幼互动情境中,教师的回应起着重要的作用。文章通过分析生成性活动中教师回应存在的普遍问题,剖析问题形成的原因,结合大班生成活动“小蝌蚪成长记”实例,研究提出有效的回应策略。

关于幼儿园体育活动中教师回应行为探讨

本文首先简要阐述了幼儿园体育活动教师回应行为影响因素,进而分别从灵活应用回应方式、加强引导教学、转变价值观念、创新体育活动、准确把握回应时机几个方面分析教师回应行为发展策略,切实发挥教师回应行为的应用价值,提高幼儿参与体育活动的积极性和主动性,推动幼儿教育发展。

幼儿情绪情感的表现及教师回应策略的研究

幼儿健康良好的情绪情感发展对一个人的心理健康发展起着举足轻重的作用。有研究表明:在幼儿教育活动中当幼儿表现情绪情感时,教师对其进行积极有效的控制,有助于幼儿大脑的前额叶的发展与成熟,从而有助于幼儿情绪情感控制机制的形成与完善。在幼儿期,幼儿与外界进行沟通交流的重要方式之一就是情绪情感的表现。教师对幼儿积极有效的回应有利于幼儿健康良好情绪情感的发展起着及其重要的作用。

浅谈幼儿情感情绪表现及教师回应策略

《指南》中指出:良好的情绪是幼儿心理健康的重要标志。幼儿园每天、每个环节都在上演各式各样的案例,面对幼儿情绪情感表现时,教师的回应策略非常重要。3-6岁的学前儿童还处在心理成长和人格形成的关键时期,具有巨大的发展潜力,教师要充分抓住幼儿情绪、情感培养的关键期,采取有效回应,积极地促进其发展。

浅谈幼儿情感情绪表现及教师回应策略

《指南》中指出:良好的情绪是幼儿心理健康的重要标志。幼儿园每天、每个环节都在上演各式各样的案例,面对幼儿情绪情感表现时,教师的回应策略非常重要。3-6岁的学前儿童还处在心理成长和人格形成的关键时期,具有巨大的发展潜力,教师要充分抓住幼儿情绪、情感培养的关键期,采取有效回应,积极地促进其发展。

幼儿园教师的回应策略类型、结构与原因分析——基于科学问题情境的深度访谈结果

教师对幼儿提问的恰当回应是幼儿园高质量科学教育的重要体现。本研究通过收集十个幼儿园科学问题情境,采用深度访谈的方法,对访谈内容进行层层编码,统计出现的高频词,归纳总结教师的回应策略类型以及结构,结果发现教师对于幼儿提问的回应策略可分为解释原因、引导思考、探究交流、鼓励尝试、肯定幼儿、忽略回应6种,其中解释原因和引导思考占比最高。同时,教师回应策略结构可划分为单一结构、双结构、三结构。基于此,分析教师对于幼儿提问的回应策略背后深层次原因,其中:主观因素有教师的教育理念、教师的知识储备、教师的专业能力;客观因素有幼儿园的课程设置、幼儿提问发生的情境类型、教师教龄差异。为此,教师要进一步提高自身的科学素养,积极参与教研活动,并进行一些有针对性的训练。

指向幼儿深度学习的教师有效回应策略研究

本研究旨在探讨指向幼儿深度学习的教师有效回应策略。通过对深度学习和教师回应概念的分析探讨,结合当前阶段教师在回应过程中存在的问题,本研究提出了一系列包括捕捉小细节、激发情感点、关注知识点等在内的有效回应策略。这些策略将有助于提高教师的回应效果,促进幼儿的自主学习和发展。通过本文的研究,以期为相关教育工作者提供一定的理论参考。

教师课堂教学回应艺术探析

课堂教学中教师回应艺术是指教师在课堂教学过程中,基于教学活动规律和原则,对学生的答问和问答行为给予巧妙而有效的反馈和帮助,从而促进学生发展的教育活动。教师课堂教学回应艺术应遵循过程性、空间性、时机性和立体性等原则。教师课堂教学回应艺术的方式可分为以评为主的回应和以答为主的回应。课堂教学回应艺术要求教师应具备合理的预见、良好的反应、灵活的思维和优秀的表达等能力素养。

浅议集体教学中教师的回应

回应不仅是一门艺术，更是一门技术，集体教学中教师的有效回应是现代教师的基本素养，它决定着课堂活动的走向和教学效果。幼儿教师应避免“置之不理”、“简单重复”、“断然否定”、“自导自演”、“匆忙解答”、“盲目鼓励”等六种无效回应方式，采取灵活的回应策略推进幼儿园活动的顺利进展。

儿童视角下教师对幼儿失范行为的回应研究

研究者从儿童视角、以39名大班幼儿为访谈对象,探讨幼儿对自身失范行为的认知以及对教师对其失范行为回应的认识、感受和体验,并通过对访谈资料进行编码、构建出分析框架。研究发现:幼儿对自身失范行为均持反对态度;教师多采用惩罚性的回应策略回应幼儿的失范行为,且幼儿支持教师的惩罚性回应策略、反对非惩罚性回应策略;幼儿反对教师行为失范和情绪失范并期待教师积极的情绪和态度反馈。研究提出如下建议:教师应加强对幼儿失范行为回应策略的审视;教师需正确认识并合理地利用惩罚性回应策略;教师对幼儿失范行为的回应要加强关爱。

情境视域下教师对幼儿朴素概念的回应策略类型与特点

教师对幼儿朴素概念的恰当回应是幼儿园高质量科学教育的重要体现。本研究采用半结构化访谈、问卷调查、项目分类等方法,对教师的回应策略进行了聚类与对比分析。结果发现教师在科学教学活动中对幼儿朴素概念的实际回应策略以忽略和转变为主,但教师主观报告其可能采取的回应策略则较为全面,包括验证总结、忽略回应、延后探索、肯定幼儿、思考交流、解释原理等6种类型,并具有显著的情境性和学科性特点。在面对个别幼儿提出的朴素概念且不需要及时进行班级管理的情境中,教师实际和可能采取的回应策略都是运用鼓励、肯定等方式,给予幼儿积极的情感支持,但对于如何提供恰当的支架,促进幼儿认知发展,教师的表现尚不如人意。为促进幼儿的科学探索,教师应进一步加强科学知识学习,重视实践反思,提高自身使用回应策略的能力。同时应为教师提供案例式培训,丰富教师应对幼儿朴素概念的经验。