教师团体初探——基于教师角色的视角

教师团体主要是指具有教师身份者所组织或作为主要成员所构成的团体。教师作为普通公民、教育专业人员、劳动者和学校成员相应组成教师的社会性团体、专门职业性团体、劳动性团体和学校教师内部团体。无论是在法律调整规范还是在社会所提供的制度环境中,应使教师及教师团体的地位能得到确立并受到合理保障。

教师团体辅导初始活动设计与思考

一、初始焦虑许多教师第一次参加团体辅导活动,对团体辅导的场面构成、座位摆放很不习惯,对团体规则缺乏了解,对被允许公开表达自己有些担心,表现出一定的焦虑与不安。因此,在团体辅导前,辅导者应先对教师团体辅导做简要介绍,说明教师团体辅导的作用、目标、方式、团体动力的运作机制、团体规则以及团体的基本进程等。介绍不仅是讲解,辅导者最好能够回放以往团体辅导的照片或视频,让教师对团体辅导有一个直观的印象,以增强他们参与的兴趣。辅导者可以通过示范让教师了解如何参与团体互动,如何表达自己的情感与想法,如何倾听和及时回应。

中小学教师团体辅导工作阶段的设计与思考

“我每次参加团体辅导都是一次活动,每次都是破冰活动,不知道团体辅导如何进入工作阶段,如何进行连续的系列活动。”教师团体辅导是一个连续的系列活动,不是一次团体辅导就可以达到辅导目标的。教师团体辅导经过起始、过渡阶段,进入工作阶段。在过渡阶段,成员既想表达自己的内心冲突,又存在心理阻抗,消除这一心理矛盾后,教师团体发展成熟,进入工作阶段。

中小学教师团体辅导的结束设计

经过系列团体辅导,中小学教师会对团体产生依恋之情,在团体结束的时候,他们心里会有沉重感,有些教师有未完成的事件,他们不愿意接受离别,对离开团体有各种担心与焦虑。团体辅导初始阶段决定着团体能否有一个成功的开始,进而完成团体的探索与发展历程;而团体辅导的结束决定着能否巩固团体经验,将团体发展过程中的所学应用到日常生活中。一、回顾团体经历团体结束,犹如毕业典礼,辅导者应该对整个团体辅导过程进行回顾与总结,特别是对团体动力进行总结,如成员是如何互相影响、如何互相帮助的。辅导者应该引导成员从积极的视角看待他们经历的整个团体历程,特别是他们在观念与行为方面的改变。团体结束活动可以从对成员的重新审视与关注开始,辅导者引导成员:“看看团体中的每个成员,你还记得第一次见到他时的印象吗?你发现他现在有什么变化吗?现在你的感受与最初相比有什么不同?”安静地环视全体成员后,小组讨论如下主题:(1)生活中的哪些改变来自于团体辅导?(2)如果你没有参加团体辅导,你现在的生活会有哪些差别?(3)团体辅导中印象最深刻的是什么?(4)参加该团体是否对身边的人带来影响?表现在哪里?(5)团体就要结束了,此时此刻你想说的话是什么?

对教师团体的引导与管理——管理心理学的视角

本文借鉴企业管理的经验，从管理心理学的角度，探讨学校中教师团体的行为和管理。通过了解这些团体在学校中的角色和地位来把握枝情；通过引导和管理充分发挥教师团体的功能，提升学校工作的缋效；通过打造优秀教师团体，实现学校的可持续发展，实现总体办学目标。

形成新型的教师团体

人类连入了21世纪，每个人都面临着新的挑战，作为人类灵魂工程师的教师更面临着新的挑战。当今的社会是学习和创新的社会，教师更应当成为学习的团体，实践的群体，思考的集体。

中美教师职业队伍对教师职业道德影响比较研究——以德育教师团体为例

美国作为后起之秀的,有着独特的发展模式,其教育模式更为有效的符合现代社会发展规律。而中国的思政政治起步早,德育职业队伍也由来已久,其根深蒂固性导致教育发展产生了滞后等一系列问题。本文旨在以德育教师团体为例比较中美教师职业队伍对教师职业道德的影响,有效归纳出我国教师队伍的近况和不足之处,从而在此基础上探究符合社会发展规律的建设性路径。

教师学习团体的性质和特点

有较为成熟的个案支撑的教师学习团体是教师专业自主发展的一种有效学习模式,它是教师教育系统的子系统,能够为教师自主协作学习提供平台,并凭籍"社会相似性"对教师产生吸引力;具有"群体有效性";能够促成"教学工作学习化和学习工作化";团体组织结构扁平;能够通过学习不断实现团体的自我超越等独特特点。

教师教育者团体在美国当前教育改革中的立场与观点——基于“美国教师教育院校协会”(AACTE)对NCLB的修正意见

在简述了美国教师教育院校协会(AACTE)的性质、发展历程、当前面临的局势以及为自身变革所作辩护的基础上,本文阐述了该组织针对美国当前最富影响力的教育法律———《不让一个孩子落伍法》(NCLB)提出的七大修正建议,展示了AACTE在美国当前教育改革中的立场与观点。AACTE作为唯一代表教师教育者利益的全国性专业团体,在美国教师教育改革中扮演着举足轻重的角色,其基于教学专业化立场的教育变革主张值得我们分析、批判和借鉴。

教师职业学习团体:教师职业发展的有效途径

教师职业学习团体在国外教师职业发展过程中起到重要作用。反思我国当前教育改革背景下的教师职业发展问题,认为在校内、校际建立、维系和发展教师职业学习团体乃是促进我国教师职业发展的有效途径。

基于“巴林特小组”活动,缓解教师职业压力的团体辅导

【团体辅导背景】当今社会竞争越发激烈,人们的压力也越来越大。尤其是浙江省高中课程改革后,教育制度的创新改革给学生带来新的尝试,也给教师的教学工作带来新的挑战。在这种高标准、高挑战下,教师的压力感明显增强,容易产生焦虑、倦怠等不良情绪反应。作为教师,心理健康与否,不仅关系到自身工作和生活,还影响着学生。如何减轻教师的心理负担,是学校心理健康教育工作当前必须正视与研究解决的问题。

教师学习团体是教师专业发展的乐园

教师学习团体是教师自主培训自主发展的专业成长模式,它能满足教师专业交往、专业尊重、自我实现、观察学习和终身学习,持续发展的需要,能引导教师"唤醒自我",是教师专业成长的乐园。

论MOOC教师角色定位与重塑

大规模在线开放课程(Massive Open Online Course,简称为MOOC)是基于课程与教学论及网络和移动智能技术发展起来的新兴在线课程形式。对于教师角色定位而言,MOOC的兴起既是危机也是转机。从事MOOC教学的教师只有以团体主导取代个人主导,通过加强教师共同体的团队建设,推进协同创新,才能有效化解现代信息技术对教师身份造成的危机,妥善应对教师角色转型挑战。对于MOOC教师角色定位的重塑,有赖于教师角色理念的更新、角色素养的提升及其对新型教学方法的强化。与此同时,也离不开相应的法治保障、制度激励以及对MOOC教师教育主权的尊重。

发达国家中小学教师继续教育的经验与启示

发达国家中小学教师继续教育的经验与启示西北师范大学李瑾瑜一、发达国家中小学教师继续教育发展的历程概述中小学教师的数量和质量是决定教育发展成败的关键所在。从世界主要发达国家中小学教师队伍建设的历程来看，在５０年代中期以前，主要着眼于解决教师的数量补充问...

中美中小学教师教育培养机构比较研究

中小学教师培养机构是培养中小学教师的基地,本文通过对中美中小学教师培养机构的比较研究,以期得出对中国中小学教师教育的启示。

发达国家教师职后教育之比较

教师职后教育与在职教师培训、在职进修等概念可以说是同义语。不过,它们所表达的意义并非在所有地方都完全相同。英国教育和科学部于1970年发表《1967年教师在职培训的调查》认为,在职培训是教师在任教后参与的任何与其专业工作相联系的活动。到了七十年代末期,在职培训这一概念的准确性开始受到质疑,一些学者认为,培训概念的内涵和外延过于狭窄,不能准确反映教师在任职后接受教育的意义,主张使用“在职教育”取代“在职培训”。1981年莫兰特(R.W.Morant)在《校内的在职教育》中认为,“教育与培训之间存在着重要的区别。培训是通过标准化的学习过程获得技能和方法,而在职教育则不然,它是通过提供完整的连续的学习经验和活动来促进教师专业的、学术的、人格的发展。培训与教育是相互联系的,但培训只是教育的一个部分”。但在很多地方,在职教育同在职培训的含义确实又是同一的。我国的《教育大辞典》就将在职教师培训定义为“对在职教师进行的职后教育”。不过,从人们惯常的理解而言,培训主要是指知识的更新、拓展和观念、方法、艺术、技能的改进,而教育除此之外还包括人格的发展,更加注重素质的全面性。从世界的发展趋势而言,人们已对教师职后教育中关于教师人格的培养给予广泛的关注。

面向二十一世纪中小学教师继续教育比较研究(下)

三、中小学教师在职培训模式比较研究 1、各国中小学教师在职培训概述 中小学教师在职培训模式即中小学教师在职培训活动的组织结构,它与培训过程中的诸多变量,如培训目标。

“学校本位”师资培训模式述评

美国是一个很重视中小学教师培训的国家,教师继续教育已成为整个师范教育体系的重要组成部分。正因为如此,教师培训对每个教师既是一种义务,又是一种权利,而且从根本上保证了中小学教师任用制度的实施。 美国中小学师资培训有许多特色。

美国的“学校本位”师资培训模式

美国的“学校本位”师资培训模式西北师范大学李瑾瑜美国是一个非常重视中小学教师培训的国家，教师的继续教育己成为整个师范教育体系的重要组成部分。正因为如此，教师培训对每个教师既是一种义务，又是一种权利。而且从根本上保证了中小学教师任用制度的实施。美国中小...