高校教师团队自省中的共享型领导与保障路径

本研究诠释了共享型领导模式的基本内涵,从哲学认识论以及实践论的视角分析了高校教师团队自省中共享型领导模式"何以必要",并从任务结构、人员结构以及环境结构等"三维一体"生态模式解析高校教师团队自省中共享型领导"如何可能"。最后,文章从创设共享型领导培训与发展的生态共同体,建立与共享型领导相匹配的激励制度体系,构建共享领导力提升的增权赋能履责机制,搭建共享型领导的信息化平台以及培植适合共享型领导模式发展的团队文化等方面构建高校教师团队自省中共享型领导模式发展的保障路径。

教师团队自省:教师专业发展的新路径

教师个体反思可以促进个体教师的专业发展,但要促进整体教师专业发展,仅仅停留在教师个体反思层面是不够的。教师团队自省可以通过反思、计划和行动三个环节扩大教师反思主体的范围,增强教师反思成果的可操作性,加强教师反思的深入性和持续性,从而有助于激发教师专业发展的内驱力,有助于营造教师专业发展的文化氛围,有助于提升教师专业发展的整体水平。教师团队自省是教师专业发展的新路径。

教师团队自省视角下初任教师的专业发展

以外部培训为主要方式来促进初任教师专业发展，存在参与培训教师数量有限、脱离学校现实场域和忽视初任教师真实情况等不足。教师团队自省则通过强调团队合作以提升初任教师专业发展的整体水平，通过立足学校现实场域以提高初任教师专业发展的真实行动，通过关注初任教师的真实情况以提供初任教师专业发展的持续动力。教师团队自省能有效弥补外部培训在促进初任教师专业发展中的不足，是初任教师专业发展的理想路径。

教师团队自省:农村教师专业发展的有效路径

农村教师专业发展存在培训经费不足、教师专业发展自主性不高、教育情境复杂等困境。教师团队自省具有提升农村教师专业发展的整体水平,提高农村教师专业发展的自主意识,增加农村教师专业发展的真实行动,提供农村教师专业发展的持续动力等优势,是促进农村教师专业发展的有效路径。创建民主的学校氛围,建设平等对话的教师团队,完善教师团队自省过程,重构教师团队自省评价体系是促进农村教师团队自省活动开展的重要保障。

从教师个体反思到教师团队自省

教师个体反思可以改善教师的教学行为,促进教师专业发展,增强教师的主体性。然而,随着教学过程和对象的复杂化,仅靠教师个人的能力和自觉性难以保证反思的实效。教师团队自省可以通过教师反思、反思计划和反思行动三个环节提高教师工作的有效性,形成教师团队成员知识共享和相互促进,引发对专业问题的更深层次的思考,从而实现教师专业发展和团队建设的共赢。教师团队自省是教师个体反思的新层次。

教师团队自省中共享型领导的特征研究——基于中小学教师团队的调查分析

本研究运用扎根理论的方法,通过观察、访谈等实证研究手段,收集和分析影响教师团队自省的领导因素的有关资料内容,从树立教师团队发展愿景、彰显教师团队领导示范、管控教师团队自省过程和促成教师团队自省聚焦等四个维度,构建了促进教师团队自省的"四维一体"共享型领导模式。并对共享型领导内涵及其作用关系进行深度分析,进一步归纳和提炼出教师团队自省中的共享型领导就是一种协作共进、学习内生和全面问责的教师团队专业领导。

教师团队自省、团队学习力与专业发展的互惠效应研究——以广州市5区14所中小学为例

运用问卷调查法,以广州市5个区14所中小学为样本,以教师团队自省、教师团队学习力、教师专业发展,及其分别分解的若干因子互为因变量和自变量,应用多元回归分析发现:教师团队自省对教师团队学习力和教师专业发展均有促进作用,其中,教师团队自省对团队学习力中的外部交流能力和内部分享能力因子,对教师专业发展中的专业素质、专业知识与技能因子的影响作用更大。教师团队自省通过提高团队学习力作用于教师专业发展的效应更强,证明教师团队学习力具有中介作用。反之,教师团队学习力能够提高团队自省效能,教师专业发展对团队自省和团队学习力也存在积极的影响作用。由此证明了教师团队自省、教师团队学习力、教师专业发展之间存在互惠效应。

团队自省:教师道德成长的新路径

教师团队自省通过反思、计划和行动三个环节,有利于提升教师道德成长的整体水平,有利于提供教师道德成长的内在动力,有利于增强教师道德成长的真实行动。重构师德评价体系,完善教师团队结构和关注教学道德行为是教师团队自省有效运行的保障。