浅谈教师在线专业学习共同体的内涵、价值及其构建

建立教师的在线专业学习共同体,对健全我国在线教师教育系统具有意义。在线学习共同体依托于网络信息技术营造的网络学术空间,通过共享学习、数据共享、交流对话,更有力地帮助广大教师及学习者,获取拓宽个人专业学术边界的良好机遇。建立的教师在线专业学习共同体将赋能教师合作学习,丰富教师的跨界教学途径,增强教师群体归属感,并激励教师自身改革动力。本文从将教师在线专业学习共同体的内涵出发,探究了构建在线专业学习共同体对教师的要求,并从专业性要素、知识性要素和社会性要素三个方面阐述了如何建立有效的教师在线学习共同体,希望能为各位同仁提供一点新的工作思路。

教师在线专业学习共同体的内涵、价值及其构建

构建教师在线专业学习共同体对于完善未来国家在线教师教育体系有着重要意义。在线专业学习共同体借助互联网技术营造的网络学习空间,通过共同学习、资源分享、沟通对话,有力地支持教师学习者获得拓展个人专业学习边界的机会。构建教师在线专业学习共同体将赋能教师合作学习,丰富教师跨界学习路径,提升教师群体归属感,激发教师自我变革动力。应紧密结合网络虚拟空间的特征、教师专业学习的需求以及共同体的核心内涵,从技术性要素、认知性要素和社会性要素三方面着手构建高效的教师在线专业学习共同体。

集团化办学中教师专业学习共同体建设的影响因素研究

义务教育集团化办学打破学校界限,为师资交流与合作学习搭建了新平台。通过对苏南S市教育集团内2153名义务教育阶段教师调查发现,教龄、职称、任教学段对教师专业学习共同体发展存在显著影响。校长领导层面组织重构、教学管理显著正向预测教师专业学习共同体发展。松散型教育集团相较于紧密型与一体型教育集团,教师专业学习共同体发展不充分。要拓宽共同体参与群体,结合奖励制度,提升校长教学管理能力,凝聚教育价值共识,以激发教师学习热情。

专业学习共同体视域下高校外语教师专业发展探究

专业学习共同体在拓展教师专业知识与实践经验、全面提升教师职业素养、打造教师合作文化方面发挥着积极作用,能够有效促进教师专业发展。从专业学习共同体的概念与应用价值出发,结合高校外语教师专业发展面临的问题,可以明确高校外语教师专业学习共同体构建的原则。在此基础上,三种教师专业学习共同体的建设形式与路径得以确立,即基于课程群的教学团队、基于任务导向的教学实践共同体和基于教师发展中心的学习共同体。

教研组特征及教研组长如何影响教师教学?——基于专业学习共同体理论的调查

教研组是学校基本的教学研究组织,它不仅为校本教研质量提供了基础保障,亦发挥着促进教师专业发展的重要作用。教研组的优质和可持续发展,是新时期基础教育高质量发展中不容忽视的议题。在国际语境中,教研组被称为中国式的专业学习共同体。高效的专业学习共同体不仅强调教师之间的有效沟通协作,亦强调教师之间的合作文化。以专业学习共同体为理论视角,通过对义务教育阶段教师的调查,探索我国中小学教研组特征,以及这些特征及教研组长领导力如何影响教师的教学效能感。研究显示,教研组对学生学习的关注、分享实践和反思对话能够提升教师个体教学效能感;教研组长领导力不仅直接影响教师教学效能感,亦会通过影响教研组对学生学习的关注和反思对话间接影响教师教学效能感。进一步提升教研组活动的“质”,重视并提升教研组长的领导力,是教研组优质和可持续发展的关键。

教师专业发展:在线学习共同体的作用

本文描述了信息通信技术在教师专业发展中可以起到的作用。信息通信技术为在场的教师专业发展超越时间和空间的限制提供了两个支点:一是提供资源的任意连接;二是扩展了教师学习共同体的广度和范围。最后,文章描述了信息通信技术作为教师专业发展的途径可能存在的问题,提出了可能的解决方案。

基于在线行动学习的教师专业发展共同体构建

鉴于新时代对教师职业提出的更高要求和教师对于课程教学改革的关键作用,教师学习的意义正越发凸显并已成为提升教师专业能力的必要途径。教师工作的特征决定了其在职学习必须注重反思、合作和实践,有效的教师学习项目强调教师在"做中学"、在集体中学。文章基于这一背景提出了教师在线行动学习的内涵和特征,并将之与教师专业发展结合起来,探讨了如何通过在线行动学习构建教师专业发展共同体以及这一共同体构建对当前教师培训和专业发展的启示。

教师学习共同体视域下管理类专业教研室建设研究

教研室是高校最基层的教师组织,承担着教研活动、教学管理、专业建设、人才培养等功能,同时在促进教师专业发展方面也发挥着不可替代的作用。为了更好地帮助教师提升专业素养和能力,以适应当今社会对高素质应用型管理人才的培养要求,本文以教师学习共同体理念为指导,旨在探索管理类专业教研室建设与改革的有效策略。通过分析整理高校管理类专业教研室组织变革的现实依据和理论依据,明确基于学习共同体理念建设管理类专业教研室的基本要求,进而提出教师学习共同体视域下管理类专业教研室建设的策略,包括构建合作文化,营造良好的教研氛围;完善教研组织,强化教研室团队建设;优化教研室职能,促进教师专业成长;共建优质资源,保障团队成员协同发展;创新管理制度,增强教研室团队活力。

非正式在线学习共同体对教师专业发展影响述评

非正式在线学习共同体为教师提供了终身学习的平台,在教师自愿参与网络学习、讨论教学实践存在的问题、获得同行的情感支持和认可等方面提供了可能,是教师专业化发展的重要途径,受到广大教师的认可。通过对当前非正式在线学习共同体的文献筛查,选择了23篇研究报道进行述评,从研究报道的描述性特征、理论框架、研究方法和研究内容四个维度对拟述评文章分析编码类型进行了界定,并根据研究报道的实际情况对每个维度进行划分,构建了具有四维度二十七要素的DTRR文献分析模型,在该模型基础上,对筛选文章进行分析。

韩国教师专业学习共同体:演进历程、价值理念与实践路径

教师专业学习共同体是韩国培育优秀教师、提高教师质量、建设高质量教师队伍的重要手段。韩国教师专业学习共同体历经引入、发展与形成三个阶段,其价值理念为以高度的教师自主权为基础,以积极的协同合作为核心,以共同的价值观与教育愿景为旨归。韩国通过开展以课堂教学为主的校内型专业研修、实施以跨校合作为核心的校际型专业实践、提供基于多方合作与共同支持的校外型专业保障等方式促进教师专业学习共同体的发展,对我国中小学教师专业学习共同体的发展具有一定的启示意义。我国应发挥政策引领的积极作用,构建多样化的专业学习模式,营造多方支持的组织环境,以助力教师专业学习共同体的发展。

高校教师在线专业发展的学习共同体机制探究

高校教师专业发展必须从外部驱动的"目标—结果"范式转向教师的专业自觉行为,使教师成为教学的行动研究者和反思者。教师在线学习共同体的出现,为教师专业发展开辟了一条新的途径。依据在线教师发展的内涵,高校教师专业发展的在线学习共同体机制的结构体系有交互层、媒介层和资源层三层,其具有共同的文化认同,共同的学习氛围、共同的学习机制、共同的学习资源、共同的行动研究及共同的愿景等特征。

特殊儿童康复机构教师专业学习共同体的构建

近年来,我国特殊教育发展迅速,特殊教育理念不断演变,面对特殊儿童康复机构现状,传统的师资培养模式已经不适合当前发展的需求。基于专业学习共同体理念,特殊儿童康复机构教师专业化水平提升的行动策略主要有以下几点:形成共同愿景,达成共同康复目标;形成适宜的团体学习机制,提升专业学习效能;形成共享领导环境,提升教师教学主体权利;健全支持性条件,保障教师康复教学环境。

大教育格局下教师专业学习共同体的价值审视与构建路径研究

大教育格局下的教师专业学习共同体是一种以主体性、共享性、平等性为特征的学习型组织,可促进教师在协作共享中成为能动的学习主体,提升其职业生命力,有利于学校的可持续发展和学生的全面发展。当前教师专业学习共同体的发展面临意识、管理、技术和组织四重困境,院校需要营造开放包容和谐的氛围,构建共同领导的管理制度,利用网络技术创新建设模式,拓宽协同空间,顺应教育大环境,促进教师的专业发展。

互联网时代体育教师专业学习共同体的优化路径研究

通过访谈法、逻辑分析法等方法,找出互联网下体育教师专业学习共同体遇到的困境,主要有:体育教师信息素养和学习主动性不高、专业学习共同体内管理的缺位、互联网的信息碎片化与群体代沟差、缺乏专业学习共同体的组织文化。针对互联网时代体育教师专业学习共同体建设困境的分析,提出优化路径:积极提升体育教师群体的信息素养、基于信息化交流机制,推进专业学习共同体的供给侧改革、增设互联网辅导教师角色、构建适合专业学习共同体的组织文化。

高职院校学前教育教师专业学习共同体:背景、涵义及特征

我国高职院校学前教育专业师资亟待依照中国教育现代化2035对创新型教师的高标准要求,强化职后教师教育的改革与创新。在分析我国高职院校学前教育专业的特殊性和教师专业发展实际基础上,跟踪国内外教师专业变革和发展的趋势,提出了构建高职院校学前教育教师专业学习共同体的必要性和迫切性。借鉴国内外共同体、学习共同体的理论,阐释了高职院校学前教育教师专业学习共同体的含义,并概括了其具有自组织、草根性、综合性、全面性、共享性等五个方面的特点。上述研究和探讨,旨在弥补高职院校学前教育专业教师职后发展的短板,为实现教师可持续、高质量和终身发展提供可借鉴的创新路径,为构建具有中国特色的高职院校学前教育教师专业学习共同体理论提供思路和启迪。

新课标下构建小学教师专业学习共同体的策略

新课标对小学教师提出了新的教学要求,教师不仅需具备专业知识,还应与时俱进,学习各方先进经验以完善自身教学方法。然而,仅靠教师个体钻研难以在短时间内取得显著成效。构建专业学习共同体是新时期教育改革发展的战略主线,也是提升教师教育教学能力、建设高质量教师队伍的重要手段。因此,探究小学教师专业学习共同体的构建策略十分必要。在构建教师专业学习共同体的过程中,对内,学校应注重观念引导,促进教师树立终身学习意识;同时,基于教师特点组织多维活动,构建优势互补型教师团队,并以完善的评价体系促进教师阶段成长。对外,学校可以组建校级联盟,拓展延伸学习资源,以实现优质教育资源的高度共享。

一体化背景下大中小学思政课教师专业学习共同体建设研究——基于28所大中小学问卷调查和分析

专业学习共同体是提升教师专业发展的重要载体。本文为了解大中小学思政课教师专业学习共同体建设状况,对28所大中小学思政课教师开展问卷调查。研究表明,专业学习共同体整体发展水平较好,但不同性别、学段、学历、教龄、区域的思政课教师发展水平存在一定差异性。对此,做好顶层设计,创新专业学习共同体形式和丰富活动内容;强化理论与实践贴合,增强乡村专业学习共同体建设的支持性条件;破除相关桎梏,加强院系教研室等基层学习共同体建设以促进专业学习共同体高质量发展。

教师在线学习共同体:提升大学英语教师专业素养的有效途径

教师在线学习共同体以合作为核心思想,以网络为交流平台,以教师专业素养的持续提升为最终目标。教师在线学习共同体的构建有助于为教师创设可持续性发展的平台,有助于培养教师的领导力。有助于增强教师专业发展的自主性,从而提高大学英语教师校本专业发展活动的可行性和有效性。

高职外语教师跨文化教学专业学习共同体建设理论与实践

专业学习共同体为高职外语教师提升跨文化教学能力提供了全新的理论视角。在阐释专业学习共同体内涵基础上,借鉴高校外语教师专业学习共同体建设的理论框架,从多样化成员、共同愿景、合作共享、教学反思和支持性条件五个方面构建了高职外语教师专业学习共同体建设的理论框架,针对当前高职外语教师跨文化教学团队建设存在的问题,提出高职外语教师跨文化教学专业学习共同体建设的路径,以期为高职外语教师专业素质提升及跨文化教师队伍建设提供理论参考和实践价值。

黄大年团队赋能新时代高校教师专业学习共同体的研究

加强新时代高校教师专业共同体的构建与实践是中国教育改革的重要举措之一,旨在提升教师的专业素养和教学水平,推动教育教学改革发展。依据已有研究成果,从黄大年教学团队精神视角,分别从成员、目标、中介和机制四个基本要素,进一步探讨赋能高校教师专业学习共同体的建设路径。