对建立教师型馆员的构想

通过教师型馆员队伍的建立 ,可以充分发挥其专业优势 ,促进图书馆工作的深层次开展 。

专业口译员与教师型口译员交替传译差异实证分析

本文基于实证研究数据,分析教师型口译员的交替传译口译质量,对比分析专业口译员与教师型口译员之间的差异。

论理智型教师及其培养——基于杜威教师观的解读

杜威并不像其批评者所指责的那样具有“反理智倾向”,相反,杜威终其一生的学术努力都在使“实践理智化”。“教育实践理智化”是杜威对教育活动的期望和追求,而这离不开睿智反思、善于实验的理智型教师。杜威虽未直接提出理智型教师的概念,但杜威对教师的论述渗透着鲜明的理智取向。综合杜威的论述,理智型教师是具有求知精神、运用实验方法、具有合作能力、富有责任心的德性之师。培养理智型教师既是民主社会的要求,更是发展学生理智力量的需要,也是提高教师素质的必由之路。杜威认为要培养理智型教师,最重要的是处理好教师教育中教育理论和教育实践的关系,使师范生实现教育理论与教育实践的有机贯通。

学做教育家型教师:前提性追问、释义与实践路径

学做教育家型教师是践行教育家精神的关键,是教师人才成长的路径之一。要引导新入职教师树立成为教育家型教师的职业意愿,分析出教育家型教师的精神内核和核心动力,即“教育爱”与“持续追求教育教学”优化。循证于此,构建新入职教师高质量成长路径,即要以积极情感诠释职业价值,用仁爱情怀关照教育对象,在热爱情感中推进事业发展来实现教育爱;要通过保持开放式心态,对教育教学问题进行创新性阐述,积极主动超越现状、超越碎片化来实现教育教学优化,以此创新教师队伍素质提升的理念与路径,提高教师队伍建设质量。

基于“教育家精神”标准的高校教育家型教师队伍建设研究

习近平总书记提出的中国特有的教育家精神内涵丰富、影响深远,对高校教育家型教师队伍建设具有重要指导意义。对标教育家精神政治站位更高、教研能力更强和师德师风更纯等新要求,查找高校教师队伍建设中思想政治工作、管理机制和文化建设等新问题,厘清创新型的理念、全局性的思维、系统论的视角和工程化的设计,研究高校教育家型教师队伍建设的方法举措,是把握国家教育发展时代命题的题中应有之意。

“具身学习”视阈下高职院校工匠型教师培养的探索与实践

创新高职院校工匠型教师培养模式是新时代教育体制改革的重要内容,而“具身学习”方式是促进教师成长,培养工匠型教师的有力抓手。目前,在实践探索中,高职院校工匠型教师的“具身学习”面临着项目缺失、环境堪忧、生态欠佳等困境。通过开发工匠型教师成长的“具身学习”项目、营造环境及形成生态等途径,积极探索工匠型教师成长模式,有助于打破现实困境,进一步促进高职工匠型教师“匠术”的精进、“匠心”的铸就和“匠德”的养成。

“教学即研究”:成就“教育家型教师”

“弘扬教育家精神,做新时代大先生”的责任与使命,呼唤“教育家型教师”群体的崛起和不断涌现。在基于“教育家型教师”必备素养的已有模型,探寻成就“教育家型教师”基本路径的过程中发现,与“完善自我、成就学生、繁荣教育”对应的“为己之学、为教而学和应教为学”等“教学即研究”的行为自觉,能从坚定教育信仰、改善知识结构、锤炼实践能力、强化发展诉求、放大社会影响等方面,促进化学等学科教师全面提升自身专业素养,到达“教育家型教师”的理想境界。

从现实自我走向目标自我:高职院校技能大师型教师成长叙事探究

在对技术技能人才培养的讨论中,高职院校技能大师型教师是极少被关注却又是对人才培养作出重要贡献的群体。运用叙事探究的方法,以一位高职院校技能大师型教师为对象,以自我认同和生命历程理论为视角剖析其专业成长历程。研究发现:高职院校技能大师型教师的专业成长是在与社会结构的多重互动中从现实自我走向目标自我的过程,教师个体踏实勤奋、精益求精的人格品质和悦纳自我、乐观上进的人生态度等非认知因素在成就目标自我过程中发挥了关键作用。

中职学校“三师型”教师专业发展的创新实践

中职“三师型”教师的内涵包括课堂教学能力强的“教师”、技术应用能力高的“技师”和班级管理能力优的“导师”。针对目前中职学校教师专业发展存在的顶层设计不完善、复合型职业能力有欠缺、考核评价机制不衔接、校企协同资源利用不到位等问题,通过完善教师发展顶层设计,明确了中职学校“三师型”教师发展目标和培育体系;通过搭建“三三三”平台,促进了中职学校“三师型”教师职业能力统筹联动发展;通过“三驼工程”贯通培育,优化了中职学校“三师型”教师职业生涯发展和考评方式;通过实施“教育链+产业链”校企职教联盟运行模式,实现了中职学校“三师型”教师专业发展的机制融通。

应用型本科高校环境工程专业“双师双能型”教师培养平台的构建模式研究

应用型本科高校的办学宗旨是为社会经济发展培养适应生产建设和管理服务的应用型人才。我国2019年发布的国家职业教育改革方案中明确提出了职业教育的重要位置,越发关注应用型本科高校的教学培养,越来越多的普通高校逐渐向应用型高校方向过渡和转型。在此期间,对高校教师职业技能和综合水平也提出了更为严格的要求,需要向“双师双能型”转变。基于此,本文详细阐述“双师双能型”教师相关内涵与发展历程,并以应用型本科高校环境工程专业“双师双能型”培养存在的问题,最后从政府、学校以及个人等角度提出教师培养平台和措施,望予以借鉴和参考。

做有教育家精神特质的教育家型教师

教育家精神为当代教师明确了奋斗方向和使命追求。教育家精神的价值意蕴、时代内涵等表明,教育家精神是办好人民满意的教育的需要,是建设教育强国的需要,是推进教师队伍建设的需要。广大教师应将教育家精神作为自己的理想与追求,从强化教师思想引领、深化教师道德操守、以智慧的方式开展教育、提高教师专业化水平、永葆教师仁爱之心、夯实天下为公情怀几个方面入手,积极践行教育家精神,成长为具有教育家精神特质的教育家型教师,为强国建设、民族复兴伟业做出贡献。

OBE教育理念下的全科型教师培养

培养全科型教师顺应了教育改革及教师专业发展的潮流。OBE理念强调以学生为中心,以学习成果为导向,以持续改进为重点。针对师范生培养在专业化能力、课程设置、职业认同感等方面存在的问题,基于OBE理念从明确培养目标、优化课程内容、创新教学方法、完善评价体系等方面提出多元化的培养策略。将OBE理念引入高等院校师范生培养体现了小学教育专业人才培养的要求,提升了师范专业学生的就业竞争力。

“工匠型”教师:新时代职业教育教师队伍建设的新趋向

“工匠型”教师是既具有教师特质又具有工匠特质的教师,是匠德与师德、匠心与师心、匠魂与师魂、匠术与师术有机结合的富有工匠精神的教师。培养和打造“工匠型”教师已成为新时代职业教育教师队伍建设的新趋向,他们是职业教育的支撑者、职教政策的执行者、“工匠人才”的塑造者。培养“工匠型”教师,可采取以下策略:强化对“工匠型”教师的广泛认同,确立“工匠型”教师的任职标准,搭建“工匠型”教师队伍建设的支撑平台,建立“工匠型”教师队伍建设的运行机制。

数字人文时代高校智慧型外语教师信息素养培养策略

数字人文时代教育领域面临着巨大的变革和挑战。它的兴起改变了高校传统教学环境,为高校教师多元化、智慧化转型提供了有利条件。教师作为教育的重要组成部分,需要适应数字人文时代的发展趋势,以更好地应对这些变化和挑战。基于此文章首先分析了智慧型外语教师信息素养的定义,其次剖析高校智慧型外语教师信息素养培养困境,最后从创新外语教师开展网络研修、建立数字化外语学习平台、加强外语教师跨文化交流等维度探究高校智慧型外语教师信息素养培养策略。

高质量发展下高校“双师双能型”教师队伍建设

教师是发挥高校内生动力和办学活力的关键要素,高校“双师双能型”教师在高校人才培养、科学研究、社会服务与文化传承创新方面发挥了积极的作用。该研究从“高质量发展”的提出到成为“一个重要的时代课题”做了过程分析。明确了高质量发展的根本在于经济的活力、创新力和竞争力。厘清目前高校“双师双能型”教师队伍建设面临的新问题与新挑战,通过分析其原因,找出相应的发展路径。

信息化赋能高职院校“知识网红”型教师培训模式研究

党的十九大以来,我国开始关注起创新型教师队伍的建设,提出了“兴国必先强师”的要求、《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中也提出“教师应适应信息化社会发展,积极有效进行教学变革”、顺应互联网时代背景,本文将从高职院校教学中的师资队伍建设角度出发,围绕“知识网红”型教师建设工作,从多方面入手分析“知识网红”型教师的培训工作开展方向及方法。

可能与可为:数字化赋能教育家型教师发展的基础逻辑与培育路径

教育家型教师是以教师为主体、发展为取向、培养教育家为目标的优秀教师群体。在教育数字化转型的大背景下,促进新兴技术与教育深度融合,用数字化技术赋能教育家型教师既是教师专业发展边界的突破,也是教师队伍建设的未来指向。本文通过分析数字化赋能教育家型教师发展的基础逻辑,构建数字化赋能教育家型教师发展模型,探究数字化背景下教育家型教师发展的培育路径,打造教育家型教师成长新格局,提升教育家型教师高质量发展成效,能为教育家型教师的专业发展提供理论支持和实践指导,为教育数字化转型背景下教师队伍建设提供新的思路和方向。

教育家型职教教师培育:教育逻辑、现实困境与路径分析——基于角色理论的视角

职教教师是职业教育发展的关键,高质量技能型人才的培养和现代化社会的建设离不开一批高素质的教育家型职教教师。教育家型职教教师的培育符合大众对接受高质量职业教育的时代诉求,也有助于职教教师、职业院校和职校学生的未来发展。在角色理论视角下,当前我国教育家型职教教师培育过程存在“角色定位失焦”“角色塑造迷航”和“角色认知冲突”等现实困境。针对上述问题,要从明确角色发展定位、提高角色培训质量和规范角色评价等维度出发,并以此为逻辑基础,加速培育符合时代发展和大众期待的教育家型职教教师。

职教精神视域下高职院校“双师”型教师团队培养路径探索

在职教精神视域下,高职院校针对教师团队的培养可以将工匠精神与“双师”型教师的培育进行融合。职业教育工作的开展以工匠技艺的传承为基础,培育学生的各项能力,因此从定位的角度上看“双师”型教师的培育与职教精神的融合可以达到完美的效果。“双师”型教师在培育的过程中既要提高其理论基础,也要提高其技能水平,这样教师在教育教学工作落实上才能使课堂教学更加精湛。“双师”型教师的培育可以使现代化职业教育得到新的发展,这有利于提高我国职业教育工作开展的质量和水平。

教育家型教师:基本内涵、价值阐释及培养方略

教育家型教师是教师职业发展的追求与突破,是教师队伍建设的方向和目标,具有育人性、专业性和发展性。培养教育家型教师应该关注教师的理想信念、道德修为、育人智慧和教育情怀。将教育家精神融入教师教育和培养,有利于强化教师的教育信仰,有助于推动学生成人与成才,也有益于提高教师的职业幸福感。基于教育家型教师的基本内涵和成长逻辑,培养教育家型教师应该落实以下策略:坚守教育良知,强化理想信念;锤炼人格典范,落实立德树人;凝练育人智慧,创新教育改革;厚植教育情怀,唤醒生命自觉。