新时代下高师院校卓越教师培养的实践与探索

目前我国进入中国特色社会主义建设的新时代。新时代召唤优质教育,基础教育事业迫切需要卓越师资力量。高师院校是广大教师队伍的主要培养基地,建立和完善科学、合理的卓越教师培养机制至关重要。首先论述了新时代下卓越教师的内涵以及能力要求,进而按照师范专业认证的标准和要求就卓越数学教师的培养机制进行探索与研究,并结合忻州师范学院数学系“卓越教师实验班”的培养实践加以说明,对于开展卓越教师培养有一定的指导意义和参考价值。

乡村振兴背景下小学全科教师培养的难题与破解

作为补给乡村教师队伍的有效途径,培养小学全科教师既是提升教师专业素养、优化乡村教师队伍的现实需要,亦是加快乡村教育发展、助力乡村振兴的必然要求。当前,关于小学全科教师的理论研究与实践都取得了长足的进展,但由于对全科教师的价值认识存在争议,出现了小学全科教师自身缺乏身份认同感、社会需求与供给存在矛盾等问题,影响了小学全科教师的培养质量。为此,正确看待全科教师的价值,坚定教师个人信念,构建校内外协同培养模式,优化培养机制,注重全科培养,加强政策支持,逐步解决乡村小学全科教师面临的困难,能够优化乡村教师队伍,提升乡村教师的整体素质。

民族传统体育专业卓越教师培养研究

《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》强调,要深刻认识教师队伍建设的重要意义和传承民族传统体育。教师是新时代教育事业发展的核心力量,在教学活动中处于主导地位。学校体育工作及师资队伍建设已成为国家层面的重要问题,我们必须对此予以关注,而对民族传统体育专业卓越教师培养,正是弘扬民族传统体育精神和推进学校体育改革的重要举措,也是民族传统体育可持续发展的重要保障。为进一步推动民族传统体育可持续发展,构建民族传统体育卓越教师培养体系是制度保障和运行机制。文章运用文献资料法、访谈法、调查法、分析法等研究方法,对民族传统体育专业的教师队伍现状进行分析,并提出相应的培养体系建设框架,包括师德师风培育体系、职业理想规划实施体系、教学知识技能提升体系、教书育人全程贯通体系、民族传统体育理论技术素质体系、教师专业发展评价体系,以期为民族传统体育培养卓越教师提供参考和理论支撑。

我国本硕一体化卓越教师培养模式的建构、解构与重构

我国20余年的本硕一体化卓越教师培养模式探索经历了“自主探索期”“卓越计划期”两个阶段,已有模式大致可以分为“本硕贯通双学科分离”“本科双学科混合+教育硕士”“实践嵌入三段式”“高素质复合型本硕一体化”四种类型。这些模式对推进研究生层次教师培养、推动教师教育模式改革具有积极意义,但在目标定位、本硕统合方式、课程体系建构、培养体制、“师范性”与“学术性”的融合等方面尚存在不少值得反思的问题。在“本硕一体化”的未来探索中,有必要进一步厘清培养目标,优化本硕统合方式,加强本硕课程一体化衔接和统整,创新培养体制,促进“师范性”和“学术性”深度融合。

一切为了优质教师培养:教师教育综合化的中国探索——兼评龙宝新教授新著《中国教师教育综合化研究》

教师是发展教育事业的元资源,是教育强国建设事业的中流砥柱,推进教师教育扩优提质是实现教育现代化2035的战略选择。高水平综合大学与师范大学合力推进教师教育综合化改革,源头上加强我国基础教育教师培养能力,无疑在中国式现代化发展全局中占据着特殊重要地位。正是在这一背景下,陕西师范大学龙宝新教授在其新著《中国教师教育综合化研究》中,对我国教师教育综合化改革的学科逻辑、理念逻辑与实践逻辑做了系统深入的探讨,为进一步聚力优质教师培养、增强教师培养合力、实施教师教育扩优提质工程贡献了学术新智慧。

职前教师培养中的工具理性倾向及其超越

职前教师培养中教育技术的广泛应用提升了师范生的教学技能,推动了课程范式改革,一定程度上创新了人才培养模式。然而,在教育技术与职前教师教育的联合过程中,出现了技术至上、效率优先、控制与秩序为尊、崇尚传授的倾向,僭越了职前教师培养的价值理性关照等,不利于职前教师培养和能力的提升。职前教师培养的价值定位应指向基础教育的可持续发展,追求个人价值与社会价值的统一、工具理性与价值理性的融合、技术理性与反思实践的联袂。职前教师培养应从教师教育的本体论、人才培养的认识论、学习过程的方法论和教师发展辩证论等向度超越工具理性倾向,坚持“师范性”与“职业性”的结合,“技术性”与“人文性”的融合,“经院式”与“现场式”的整合,“阶段性”与“终身性”的联合来探寻适切的育人路径。

民办高校教师培养体系优化对策研究

新时代背景下,民办高校教师培养面临新的机遇与挑战。针对当前民办高校教师培养工作状况,民办高校应在强抓师德师风建设基础上加强教师教育教学能力培养,建立健全有效的培养机制,通过“分类培养、拔尖引领、团队聚力、持续发展”教师培养体系,进一步夯实教师培养之基础,提升教师培养质量,增强民办高校的综合竞争力。

师范类专业认证背景下农村小学全科教师培养模式探究

随着社会的发展和教育的改革,小学教师专业化已成为一种趋势。在这个背景下,农村小学全科教师培养模式引起了广泛的关注。全科教师是指能够胜任语文、数学、英语、科学等主要学科的教学,能够全面照顾学生的身心健康和成长发展的教师。在农村地区,由于师资力量有限,全科教师的作用更加突出。因此,探究农村小学全科教师培养模式,对于提高农村教育质量、促进教育公平具有重要意义。

芬兰教育观察:小学教师培养模式的变革

纵观世界各国的教育情况,芬兰的教育发展是较为成功的,其教育成果也得到了世界各国相当程度的认可。芬兰高质量的教育发展离不开国家对教育的高度重视,离不开其国内众多教育学者的努力,正是他们推进了芬兰的教育建设新进程。在这样的教育大环境下,知识与文化的重要性深入每一个芬兰人心中,对教师的尊重与信任也由此深深地刻在了他们的心里,这种尊重与信任不是空穴来风,而是一位位优秀负责的教师用他们年复一年的优质教育口碑逐渐积累起来的。

教育家精神引领职教教师培养的本质内涵、价值追求与实践路径

教育家精神是习近平总书记对全体教师提出的殷切希冀。在教育家精神引领下,职教教师培养强调的理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕态度、仁爱之心以及弘道追求等具有独特的本质内涵,并在推动教育强国战略实施、优化职教教师教育体系、提高职业教育质量和提升职教教师队伍的立德树人能力等方面具有鲜明的价值追求。应发挥教育家精神的引领作用,通过优化教师培养顶层设计,探索技术与教育相融合的培养模式;构建教师培养的全过程体系,促进双师理论素养与实践能力紧密结合;营造培养教师的社会支持环境,形成政校企协同育人整体合力等举措,创新职教教师培养路径。

迈入乡村的定向教师培养:困局与超越

乡村教师供给是乡村教育振兴的重要支撑,但我国乡村定向教师培养存在“唯我”与“为我”困局。乡村定向教师培养应实现“从我到他”的逻辑超越,表现在四方面:主体逻辑上,从自我主体性转向他者主体性;价值逻辑上,从利益互动转向责任互动;关系逻辑上,从互惠对称关系转向非对称关系;行为逻辑上,从理性嵌入转向德性融入。为促进定向教师培养迈入乡村,建议转向“他”理念,塑造乡村定向教师培养的新自觉;加大“身体”实践,丰富乡村定向教师培养的体验路径;营造“协同”环境,活跃乡村定向教师培养的大氛围。但也应注意他者观的限度,以避免对乡村定向教师培养产生误解。

比较与借鉴:基于卓越教师培养的教师教育质量保障

卓越教师培养和教师教育质量保障是全球性的教育主题,美国、英国、俄罗斯、日本的教师教育质量保障为中国教师教育改革提供了经验借鉴。由于理论与实践的不足,当前我国教师教育陷入发展困境,移植的国外教育制度在中国有些“水土不服”。制度是教育发展的重要保障,我国教师教育的良性发展要做到洋为中用、中西结合,建设现代化的质量保障制度。新时代的中国教师教育改革要坚持和处理好“六个新”,即新思路、新趋向、新挑战、新要求、新措施、新治理,采取“内外兼修”的策略,优化制度,完善内外部教师教育质量保障体系。

高水平综合大学参与中小学教师培养的挑战与方略

高水平综合大学参与教师培养是建设教育强国的必然要求。面向新时代新要求,如何平衡教师教育中的“师范性”与“专业性”,弥补教师培养中理想与现实的落差,“国优计划”为高水平综合大学切实参与中小学教师培养指明了方向。高水平综合大学可以加强与师范院校的合作,为乐教适教的非教育类学生提供系统的教师教育课程。依托覆盖面广的专业设置以及素质较高的生源基础,结合能够调动丰富社会资源的能力与平台,以及进一步优化提升的研究生层次人才选拔机制,高水平综合大学参与教师教育可以有效提升有从教意愿的非师范生的知识能力水平和教育教学素养,丰富我国中小学教师队伍人才储备,进一步营造尊师重教的良好社会风气。

伊朗中等职业技术学校教师培养的发展、挑战与出路

伊朗各个阶段中等职业技术学校教师的培养方式与当时所处的社会环境息息相关。历史上,伊朗采用了三种方法来培养职业技术教师,分别是师徒制、聘请外籍教师和派遣学生出国留学以及设立教师培训中心。伊斯兰革命后,伊朗中等职业技术学校教师以高校培养为主,但在该培养模式下,伊朗职业技术学校的师资无论是在数量上还是在质量上都无法满足预期,其主要原因包括教育机构对职业技术教师培养的重视程度不够、培养模式单一、培训内容质量不佳等。伊朗需要通过开展多方合作、建立与完善教师任职制度与评价体系以及开展在职培训等方式,应对中等职业技术学校教师培养面临的挑战。

美国SciMath-DLL STEM幼儿园教师培养模式引介及启示

学前阶段作为实施STEM教育的起始阶段正日益受到专家学者们的关注,而将STEM教育成功融入学前课程,专业的幼儿教师起着关键作用。为培养优质的STEM幼儿教师,美国的科研团队设计了SciMath-DLL STEM幼儿教师培养模式,使学前教师通过专业化和系统化的职后培养路径能达到为幼儿提供高质量的STEM学习经验的目的。这一教师培养模式主要由研讨会、反思性指导和专业学习共同体三部分构成。对这一教师培养模式的引介,旨在为我国幼儿带来更高品质的STEM教育体验。

对标时代要求 聚焦教师培养

教育是国之大计、党之大计,而教师是立教之本、兴教之基、强教之源。习近平总书记在中央政治局第五次集体学习时的重要讲话中强调,要把加强教师队伍建设作为建设教育强国最重要的基础工作来抓,健全中国特色教师教育体系,大力培养造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。为全面贯彻习近平总书记有关教育的重要论述,齐齐哈尔市教育局(以下简称市教育局)对标新时代新要求,全面升级完善教师培养体系,强化教育发展人才支撑。

构建青年教师培养长效机制

青年教师是一所学校的生力军。青年教师的专业成长直接影响学校的教育效果和学校的可持续发展。学校积极创造条件,为青年教师的快速成长铺路搭桥、创设平台,力图通过有计划、有目的的培养,使他们在教育教学实践中逐渐发展为骨干力量。注重引导,找准发展方向。为促进学校教育教学工作高效、持续、健康发展,学校以师徒结对为基本形式扎实开展“青蓝工程”,即由一名业务素养较强、敬业乐教、经验丰富的指导教师作为德育和教学双重导师,负责带一名新任教教师或新入校教师.

高质量发展背景下职业教育教师培养体系建设

职业教育教师培养体系建设,是现代职业教育高质量发展的关键环节,新时期健全职业教育教师培养体系对筑牢职业教育类型定位的价值观、根植职教教师高质量发展的沃土、开拓职教教师终身发展的职业通道具有重要意义。目前职教教师培养存在标准与体系建设进度缓慢、“入口与出口”面临冷落、主体坚守与发展进退两难等困境,提出加强培养的制度供给、多方联合提高培养实效、营造良好的职业教育氛围的蜕变之道。

“双一流”建设背景下高等院校教师培养与发展

该文在我国高等教育“双一流”建设背景下,对中国高等院校的发展及教师的培养进行初步探讨,论述教师在高等教育、思想创新、文化传承中的重要作用,阐释教师的培养和发展是高等院校发展的核心。因此,高等院校应重视教师的培养和发展工作,通过制定相关政策来调动和激发教师的积极性,为教师群体提供良好的教学、科研环境及发展空间,以更好地实现培育高素质创新人才的目标。从多个方面分析教师培养和发展的途径,以及世界高等教育理念对中国高校发展的启示与影响。通过借鉴国外一流高等院校的经验,我国高等院校应拓宽和发展高等教育经费的来源渠道,以及人才培养、引进机制和合作交流方式,并将先进的教育教学方式融入到高等教学体系当中。在当代世界高等教育先进理念的推动下,推进我国高等教育的改革和创新,以适应未来世界高速发展对高等教育的期望和要求。

高质量教育体系建设视域下的职前教师培养路径

建设高质量教育体系是一项系统工程。职前教师教育作为基础教育师资培养的关键环节,是基础教育高质量发展的基础和保障,培养路径的选择应积极回应高质量基础教育体系建设需求。从建设高质量教育体系的任务出发,职前教师培养的着力点在于:学科德育的理解与落实、教育创新的意识与探索以及持续发展的自觉与习惯养成。