美国教师培养项目评价的特点及问题

教师培养项目(TPP)评价是当代美国提升中小学教师职前培养质量的重要举措。美国TPP项目评价具有两大显著特点,即多主体参与、崇尚科学性。该项目评价的基本格局正是多主体、多标准并行,而评价设计与评价方法的科学化则是美国TPP项目评价科学性的直接体现。当代美国TPP项目评价还面临着诸多挑战,评价系统的有效性、政治文化的干扰、评价系统自身的合法性、评价结果的社会认可等,都是制约美国TPP项目评价持续性的主要瓶颈。美国TPP项目评价的未来发展态势主要体现在三个方面,即加大评价理论攻关,引导评价系统健康竞争,官方与非官方评价系统走向融通。

青年教师发展项目存在的问题及对策——以北京协和医学院“青年教师培养项目”为例

青年教师发展是高校教师发展的重点,2014年北京协和医学院开始实施"青年教师专项培养项目",该项目的实施取得一定的效果,但也存在一些问题,针对这些问题提出了对策,以期为今后的实践提供借鉴。

美国教师培养项目评价的状况与特点

教师培养项目(TPP)评价是当代美国助推中小学教师质量提升的重要举措,如何对近2000个TPP项目实施科学评价是关涉美国基础教育质量优劣的关键因素之一。当代美国TPP项目评价的大致运作框架是:在评价原则上关注多样性、多主体与多标准;在评价方式上立足实际、关注全程、分类推进,在评价框架上强调全面性与全程性兼顾。美国TPP项目评价的总体特点不仅注重全面全程性与重点性的结合,而且也突出发展性与效能性。科学推进TPP项目评价是美国当代职前教师教育管理的特点与优势之一。

美国教师培养新路径:新教育研究生院项目的实施与特征——基于八个教师培养项目的比较分析

21世纪初,美国教育改革的解制派创建了一种新的教师教育机构——新教育研究生院。新教育研究生院的教师培养项目体现了美国教师培养的新路径。通过比较分析八个新教育研究生院教师培养项目的实施路径,发现这些项目在培养目标、招生要求、课程设置、教学方法、评价方式以及保障体系等方面拥有共同点但又各具特色。整体而言,美国新教育研究生院的教师培养项目使教师培养独立于大学场域,解决了教师培养供需脱节的问题;致力于为薄弱的公立学校培养师资,回应了现实诉求;驻校实习与课程教学同步设置,体现了临床实践取向;注重探究式教学与项目式学习,实现了能力培养的核心目标;基于证据展开实践教学,秉持了循证教学理念。

多方协同:美国“卓越教师培养项目”的质量评价机制

为了给中小学培养卓越教师,美国越来越多的高校制定与实施了自己的"卓越教师培养项目",并形成了一个以高校的自我评价为基础,以州政府的教师资格证书考试为依据,结合联邦政府的立法引领、专业团体的质量评选等各司其职又相互协同与监督的多方协同质量评价机制。"卓越教师培养质量年度报告"是这一协同评价机制的主要载体与关键协同因素,但该评价机制也存在如过分强调量化、过分强调培养结果等问题。美国的多方协同评价机制能给我国"卓越教师培养计划"的质量评价工作提供积极有益的启示。

美国教师培养项目增值评价探析——以路易斯安那州为例

世纪之交以来,美国教师培养面临内部质量提升和外部质量问责的双重压力。在此背景下,伴随数据系统和分析方法的发展以及教师增值评价的推广,教师培养项目的增值评价应运而生。教师培养项目增值评价基于教师培养项目→教师教学质量→学生学业成绩的因果逻辑,通过统计计量模型来评估教师培养项目对学生成绩的贡献度。其中项目效能的证据选择、效能测量以及效能增值结果的意义阐释构成教师培养项目增值评价的关键内容。教师培养项目增值评价虽然在一定程度上响应了公众对于强化教师教育绩效责任的呼声,但依然存在着信效度和适用范围等问题。

卓越教师培养项目与学前教育质量的提升

为了改变幼儿教师队伍的质量,提高学前教育的水平,我国特实推进行了卓越教师的培养项目,此项目的核心内容就是对师范教育的现状进行改善,对教育情况进行改革,以解决教育中存在的问题,打造出高质量的学前师范教育模式。卓越教师培养项目的核心工作内容就是,加快学前教育改革的步伐,对准入机制进行强化,进而提高学前教育的专业性,对教学体系进行优化,对教学实践过程进行完善,真正的保证学前教学的质量。

职业院校教师参与质量文化建设的探索与思考——基于欧盟“通过有效工具培养教师和培训师的质量文化(QUAL4T)”项目的研究

欧盟多个国家的职业教育与培训机构通过发起"通过有效工具培养教师和培训师的质量文化(QUAL4T)"项目,提高了教师参与学校质量文化建设的意识和行为。因此,我国高职院校可以借鉴其项目成果,充分处理好质量管理和质量文化之间的逻辑关系,借助合适的质量工具,实现向质量治理的飞跃。

美国《教师培养条例》述评

美国联邦教育部2016年10月发布了《教师培养条例》,提高了教师培养项目的透明度和有效性,其指南的发布也为各州教师培养项目的实施提供了更多支持。《教师培养条例》产生积极效应的同时也面临一定的挑战。文章通过对《教师培养条例》及其指南的介绍,分析了其中的重要进展,指出了其发布后所带来的积极效应与面临的挑战。

“好项目”视野下的美国职前教师教育问题研究

教师培养项目是美国职前教师教育的主体形态,培育大量"好项目"是美国职前教师教育发展的直接目标。"好项目"是需求导向、实践为重、能力为本、针对工作、关键要素过硬、教师自我导向的教师培养项目,创建一系列"好项目"是美国职前教师教育改革的方向所在。在"好项目"指导下,美国教师教育者诊断出了制约职前教师教育发展的七大问题,这些问题成为其未来教师教育改革的靶心。

“百千万人才培养工程”引领广东高中名校长名教师卓越成长

校长和教师是学校高质量发展的核心力量。广东省中小学“百千万人才培养工程”高中名校长、高中理科名教师培养项目,由广东省教育厅委托、华南师范大学承办,是广东省高层次校长及教师培养项目之一。项目自2021年9月开始实施以来,聚焦高中校长和高中理科教师队伍的专业素养与能力提升,开展了成效显著的实践探索。

论当代美国职前教师教育的内涵与运转

为职后教师持续专业化与专业成熟提供最坚实的知能奠基与实践始基,无疑是世界各国职前教师教育理应承担的艰巨使命。美国职前教师教育特指形形色色的教师培养项目,即预备教师获取从教所需的有关教育学、学科内容的知识基础,以及早期接触现实课堂经验的教师培养活动。美国职前教师教育在目标上重在为职前教师专业成长创设开放的学习环境,强调服务于美国民主社会的建构,背景教学是美国教师教育者普遍采用的职前教师教育途径。在职前教师培养项目实施中,项目管理、项目运转、证照获取与项目评价是其四个关键环节,这一流程充分体现了美国职前教师教育的独特运转形态。

美国教师职前培养项目功能的多元化

为充分发挥教育促进社会公平的作用,美国教师职前培养项目被赋予了多元化的功能,包括提高教师质量、缓解教师紧缺、解决部分学科教师短缺以及增进教师群体多样性等。相比之下,我国师范生免费教育政策虽以促进教育均衡发展为宗旨,但功能单一,具有明显的局限性。因此,我国应完善多样化的教师培养模式,有针对性地加强部分学科的师资培养以及增进培养对象的多样性等,以充分发挥师范教育的多元化功能。