基于OBE理念的新课标教师培训实践探索

《义务教育化学课程标准(2022年版)》增设“教师培训与教学研究”的内容。根据其中关于教师培训的建议和要求,结合OBE教育理念,通过设定合理的预期成果,逆向设计培训课程,在新课标指导下精选培训内容,构建与成果高度协同、相互支撑的课程体系,采用任务驱动引导学员全过程深度参与,切实提高培训的实效性,为创新教师培训模式提供一定的参考与借鉴。

“任务驱动·多维互动·评价促动”数字化教师培训模式的案例研究

在教育数字化转型的背景下,教师培训工作迎来新挑战。培训内容个性化、培训形式多样化、培训规模与质量同步提升等时代诉求有待回应。构建基于SPOC平台的数字化教师培训模式,是新时代教师职后培训的必然趋势。本文以“2023年乡村振兴·新时代高中地理骨干教师能力提升培训”项目为案例,凝练“任务驱动·多维互动·评价促动”的混合式教师培训模式,有利于探索教师培训数字化转型的基本原理与实践路径。

中国式现代化视域下高质量教师培训体系建设——国际视野与本土观照

高质量教师培训体系建设是推进中国式现代化的题中应有之义。实现教师培训体系的现代化,要以中国式底色彰显教师培训的价值和目标,以高质量发展形塑教师培训的内容与机制,以现代化理念引领教师培训的科学与创新。国际上,教师培训以终身学习、实践反思与合作分享为价值引领,培训内容与形式立体、系统、多样,培训保障实现了宏观治理、中观组织与微观实施相结合,形成了教师职前培养与职后培训为一体的教师持续专业发展新格局。在此基础上,高质量教师培训体系现代化建设的路径应包括:坚守特色,扎根中国土壤;科学施策,回应教师培训的现实难题;注重整合,形成融通交错的教师培训服务网络;加强创新,搭建“一主多元,联动协同”的教师培训治理体系。

教师培训助力教师专业发展的现实困境与破解之道

教师培训是促进教师专业发展的重要途径。调研发现,教师培训助力教师专业发展的现实困境表现为:教师培训内容与教师专业发展需求相脱节、教师培训难以实现教师专业发展的多重目标、“外铄式”的教师培训难以转化为教师个体“内生式”的自主发展。将教师培训建立在教师的专业发展需求之上、为教师培训提供系统的组织支持、为教师专业发展创设自主发展的氛围等策略能够促使教师培训更好地助力中小学教师的专业发展。

布迪厄实践理论视角下乡村教师培训的实然矛盾及应然路向

乡村教师培训是提高乡村教师素质的重要举措。审思乡村教师培训的实然矛盾并探究其应然路向,是当前促进乡村教师专业发展的迫切要求。基于布迪厄实践理论视角,乡村教师培训具有生成性和博弈性的特征。培训需要立足于乡村教师的既有惯习和乡土立场,处理好场域内和场域间的博弈关系。然而,乡村教师培训存在主体迷失和认知错位、联动不足和场域割裂等问题。因此,乡村教师培训应是“重塑惯习—变革场域—反思实践”的过程,即在联动教师个体知识中生成动态思维,在构建协作学习社区中回归乡土情境,在探寻自我中提升实践智慧。

教师培训课程载体设计理论分析与实践应用

教师培训课程载体设计对课程的开发与实施有着重要作用。培训者和授课教师要对培训教材、教师培训课程方案、培训课教学方案等载体进行精心设计:根据不同的培训项目选择或设计纸质教材、电子教材、网络教材;对培训课程方案的设计,要依照基于主体需求、遵循培训规划、落实指导标准等原则;对培训课教学方案的设计,应重点关注知识性载体和活动性载体的设计。

从“离身”到“具身”:教师培训的“具身化”变革

教师培训存在“离身”困境,表现为培训项目设计忽视参训教师的实际需求与体验,培训方式采用传送或灌输方式,培训工作投入较大、费时较多,但培训效果不好。具身认知理论从“具身”的认知视角指引教师培训的发展方向,要求培训涉身化,强调“全人参与”;要求培训生成化,突显“动态发展”;要求培训情境化,增强“互动体验”;要求培训合力化,促进“教学评一体”,从而突破教师培训困境。

教师培训师职业生涯规划的现实困境与策略研究

教师培训师的职业生涯规划,是实现教师培训师资专业化的重要手段。通过对教师培训师职业生涯规划中面临的现实困境深入分析,从加强教师培训师职业生涯规划的自觉意识、提升教师培训师职业生涯规划能力、加大教师教育机构的评价反馈与制度支持和发挥教育行政部门的引领与保障作用等四个方面提出改进教师培训师职业生涯规划的策略,以提升教师培训师职业生涯管理水平,推动地方教师教育机构建设稳定的教师培训师队伍。

从新任到骨干:全链条高质量思政课教师培训的海淀实践

本文重点探讨北京市海淀区构建的全链条高质量思政课教师培训实践。海淀区基于中学思政课教师的专业发展,构建起涵盖新入职教师培训、成长期教师培训、骨干型教师培训的全链条式培训服务体系,从三个方面加强新入职教师基本功培训,从两个方面加强成长期教师胜任力培训,对骨干型教师加强领导力培训,助力教师成长。

教师培训视角下的特殊教育专业群人才培养模式创新——以襄阳市小学、幼儿园教师培训为例

赋能地方教师培养是构建高水平特殊教育专业群的一项重要任务,也是打造地方人才培养高地的一个关键指标。文章结合襄阳市融合教育教师培训的现状及基本经验,瞄准专业群服务基础教育教师培训存在的问题,分析原因,提出“普特融合,育训一体”,构建高水平特殊教育专业群;“三双驱动,岗位双任”,打造产教科深度融合新生态;“四方评价,多证融通”,建立培养培训质量评价机制等专业群人才培养模式创新举措,旨在全面提升专业群的社会服务能力。

引领教师个性化成长的教师培训策略研究——基于美国康涅狄格州教师培训的思考

引领教师个性化成长的教师培训关键在激发教师自主发展的主体性、内在动力和实践创造力,让教师在工作实践中积累专业发展智慧,达成个性化发展。参考美国康涅狄格州教师培训推动教师个性化成长的做法,我国教师培训策略要实现如下转变:形成尊重教师个性发展的培训理念;构建促进教师个性生成的培训模式;开展基于教师实际需求的岗位研修;基于评价诊断开展有针对性的教师培训。

以PDCA格模式提升“下沉式”县域教师培训质量研究——以S县初中英语教师培训为例

文章以PDCA模式为框架,探讨其在“下沉式”县域初中英语教师培训中的运行机制。本研究通过系统规划、有效执行、严格核查和持续改进四个阶段的循环迭代,显著提升培训的针对性和实效性,进而有效提高县域教师的专业素养和教学能力。

强人工智能时代“智能+教师培训”的价值意蕴、现实挑战与突破路径

在强人工智能时代,“智能+教师培训”的核心价值在于从工具理性的视角出发助力教师不断提升教学水平、发展专业能力,以更好地服务学生成长,然而人工智能技术赋能教师培训的机遇与挑战并存。基于此,文章首先分析了“智能+教师培训”的核心价值、表现形态与关键应用场景。然后,文章从智能技术发展水平的限制性、培训数据采集的完备性、智能培训系统应用的接受性三个方面,探讨了“智能+教师培训”面临的挑战。最后,文章从做好顶层设计、坚持应用导向、系统组织实施三个维度,提出了“智能+教师培训”可持续发展的突破路径。文章的研究有助于进一步深化“智能+教师培训”的理论探索和实践应用,为人工智能技术赋能高质量的教师专业发展提供参考。

教师培训者核心素养评价体系的建构研究

教师培训是加强教师队伍建设与提升教育质量的重要活动,其效果如何关键在于教师培训者自身的核心素养。本研究基于对20位资深教师培训者的深度访谈,以扎根理论为方法论,对访谈资料进行整理、编码和分析,建构了教师培训者核心素养评价体系。该评价体系涵盖专业发展、教育引领、组织管理和研究创新四个核心要素以及十二个子要素,体现了教师培训者核心素养的整体性、联结性、结构性和动态性特征。该评价体系有助于教师培训者进一步厘清胜任教师培训工作所需的素养要素,同时可为相关组织机构制订教师培训者培养与发展目标及计划方案提供理论指导。

体验式教师培训:内涵、特征与实现

体验式教师培训是指通过具身体验的方式,打破理论知识世界和现实生活世界的界限,让被培训教师在真实情境中主动参与、对话交往、反思行动,培养其创造性解决实际问题的能力的一种教师培训的新视角。体验式教师培训的主要特征表现为目标的多元性、内容的综合性、方法的交互性、结果的生成性。体验式教师培训的实现可以重点围绕培训目标、培训内容、培训方法、培训过程、培训场域、培训评价等方面进行系统设计,进而在解决现实问题的过程中培养知、情、意、行整全发展的人。

中小学教师培训跟岗实践研修的设计与思考

中小学教师培训跟岗实践研修是“国培计划”必不可或缺的环节。科学的跟岗实践研修,可以更新理念,转变观念,点醒、启发教师完善自己的教研方式,促使教师直接获得有效的教研经验。案例分析、磨课研课、集体备课、名师观摩课等活动,对教师现实工作具有指导与借鉴作用,能短期内有效提高教师的教研能力,改善教学现状,长期来看能够有效促进教师专业发展。

智能技术赋能个性化教师培训:机遇、挑战与对策

个性化教师培训是教师素质提升的关键手段,智能技术可有效提升个性化教师培训的及时性、个性化、参与性和多元性。智能技术在教师培训领域的广泛应用,在为教师培训带来个性满足、路径扩充、管理优化、改善评价等机遇的同时,也面临培训内容过时、方式单一、效果不彰、评价片面等挑战。为更好地利用智能技术赋能教师培训,提出构建个性化的学习路径、模拟课堂教学生态环境、打造在线社区互动平台、形成智能反馈评价体系等对策。确保智能技术有效推进个性化教师培训实施,推进各级各类学校教师队伍能力的全面提升。

高质量教师培训:内涵、原则与路径

提供高质量教师培训是建设高质量教师队伍,构建高质量教育体系的重要途径。高质量教师培训是以需求为导向、以问题为中心、以合作探究为主要方式的教师学习活动。为开展高质量教师培训,需坚持理论与实践相统一、认知与情意相统一、学习与应用相统一、教学与服务相统一的基本原则,并从更新培训观念、创设培训课程、组建培训共同体、打造评价体系、健全支持服务体系等五方面进行整体性思考。

教师培训:中国特色教师教育体系的战略支点——评“新时代高质量教师培训研究”丛书

教师培训是中国特色教师教育体系中的战略支点,是教师提升素质能力的重要环节和不断实现专业成长的根本需要。北京教育学院“新时代高质量教师培训研究”丛书立足于“教师是兴教之本、强教之源”的基本立场,对照首善标准,聚焦精准培训,落实提质增效,积极探索高质量教师培训的理论模型与实践路径。在教育强国建设进程中,要不断健全教师培训体系,强化教师专业支持,将国家政策有效转化为教师实践策略,努力开发基于教育数字化转型的更多支持性的创新策略与工具,为基础教育课程与教学改革、育人方式变革赋能。

转化学习理论视角下教师培训模式重构

科学的教师培训模式是教师培训有效实施的前提。我国现有教师培训模式面临教师培训需求调查视角单一且欠缺深度、教师培训技术特征不利于参训教师诊断等困境。基于转化学习理论,突破当前教师培训模式困境的关键在于把握教师身处的“两难境地”,获取真实需求,扭转意义观点。以科学的质量监控和评估系统、丰富的教师需求理论研究、数字技术为支持,将全面深入、即时灵活、长效开放诊断环节分别融入教师培训的前、中、后阶段以构建新型教师培训模式,能够在培训实施中有效地确认需求、支持反思与对话、产出意义观点、促进行动实践。