县级教师培训专业化急需加强——基于近万名教师的实证分析

专业化是决定教师培训质量和实效的关键要素,教师培训专业化水平主要体现在其对教师专业发展的支持和引领作用上。县级培训在我国教师培训体系中具有重要的地位和作用,对于教师专业发展具有特殊的价值和意义。本研究基于“相式模型”构建满意度、学习收获和实践应用三级评估模型,通过实证数据来考查县级教师培训的专业化水平。对全国9911名中小学教师的问卷调查发现,县级教师培训专业化水平介于一般和比较高之间,由高到低依次为学习收获、实践应用和满意度。县级教师培训专业化水平在城乡、区域、学段、职称和年龄等五个维度上存在显著差异。建议:一是县级教师培训项目设计专业化水平急需提高,二是县级教师培训内容设置应充分遵循教师专业发展规律,三是县级教师培训急需提升服务高级发展阶段和高学段教师的能力。

论乡村教师培训专业化的困境与改进路径

教师教育职前与职后发展的一体化要求教师培训活动的专业化。教师培训的专业化包括培训者专业化、培训机构专业化与培训活动组织实施专业化。乡村教师专业发展要求乡村教师培训活动的专业化,目前乡村教师培训存在以城市中心为价值取向、培训者"乡村场域"缺失、培训活动未关注乡村教师作为成人学习者的特征等困境。实现乡村教师培训专业化的路径包括确立乡本中心的教师培训价值取向、县域内建设专业化的乡村教师培训团队、加强县级教师培训机构建设与加强乡村教师培训研究。

高校教师培训专业化研究

高校教师培训专业化是教师专业化、高校教师专业化和高等教育实现优质发展的必然要求,这一问题的提出是基于当前中国高校教师培训中的一些实际问题。本文在分析目前我国高校教师培训过程中面临的一些挑战的基础上,提出实现中国高校教师培训走向专业化路径的思考。

高校教师培训专业化研究

高校教师培训专业化是教师专业化、高校教师专业化和高等教育实现优质发展的必然要求,这一问题的提出是基于当前中国高校教师培训中的一些实际问题,在分析目前我国高校教师培训过程中面临的一些挑战的基础上,提出实现中国高校教师培训走向专业化路径的思考。

教师专业化视阈下培训教师专业能力的培养——基于中国气象干部培训学院湖南分院

教育培训的更新更高要求,对培训院校教师专业能力提出挑战。文章在教师专业化视阈下,结合中国气象干部培训学院湖南分院教师专业能力培养的实践,就培训教师专业化内涵、培训教师专业能力的现状、培训教师专业能力培养路径及培训教师专业化延伸思考等方面对培训教师专业能力进行初步探索。

构建专业化教师培训者队伍机制探讨

我国目前教师培训者队伍中直接承担教学任务的培训者具有很大的流变性,其专业缺失表现为:培训活动主体的对象感不强;缺乏对培训活动主体的学习需求分析和调查研究;缺乏培训活动组织方式的学习和研究。为此,应从规范和制度层面建立促进教师培训者专业水平提升的系列机制,包括教师培训者队伍的遴选机制、培养机制、聘用机制、评价机制和流动机制。其关键在于确立规范培训者资质的遴选机制和保持培训者队伍开放性的流动机制,在此基础上解决培训者资质问题和建立专业化的教师培训者队伍。

教师专业化培训离他们还有多远——山西省神池县高中教师专业化培训的困境和出路

文章选取我国中西部一个具有典型性的县级高中为个案进行研究。探讨了教师专业化和教师专业化培训在该县面临的四大困境,同时提出了解决教师专业化两难困境的着眼点和出路。希望能对当前农村教育、农村教师专业化培训具有一定的启发意义和借鉴作用。

教师专业化与职后培训

教师专业化,是教师职业自身发展的必要途径和手段,而教师职后培训无疑承载着促进教师专业化发展的历史重任,是教师专业发展的必由之路。

教师培训走向何方——对教师培训的审视

教师培训是教师职后教育的重要途径,是实现教师职业素养提升的有力保障。教师培训的本质是教师学习,培训能够使教师专业知识得到更新、专业技能得到提升、综合素质得到提高,获得更高程度的职业认同。教师培训应以问题解决为导向,当前的教师培训在培训内容、培训方式和培训效果存在有待解决的问题,顺应新时代发展需要,未来教师培训应重视基于培训需求分析的教师培训专业化,从单一培训走向多元化培训,体现培训内容的深度、视野的前沿和方法的综合。

中小学教师培训的显性矛盾与协同机制构建

我国中小学教师培训出现了工学冲突、学用脱节和协作缺失等显性矛盾,其实质是中小学教师培训发展与现行教师培训体系不相适应,根源是各自独立的教师培训机构之间的事务性伙伴关系,不能形成制度规范的教师培训协同工作合力,制度缺限产生的教师培训问题难以通过伙伴关系得到有效解决,问题发生质变就形成了显性矛盾。要消除中小学教师培训的显性矛盾,现行中小学教师培训体系亟待构建教师选培、合作评价和系统管理协同机制。

教师培训的本质、功能和专业化走向

教师培训的本质是有效支持和促进教师学习,其本体功能是促进教师专业化发展,具有表现为对教师个体发展的促进功能、对学校组织发展的保障功能、对教育改革和发展的推进功能以及对社会人力资源的开发功能。结合当前北京地区教师培训的实践经验,探讨教师培训的专业化走向。

信息技术环境下的校本培训

校本培训是教师专业化发展的重要环节,信息技术为其提供了新的技术平台。运用信息技术手段优化校本培训,引导教师自主学习和积极反思,促进教师专业发展。

论教师培训的核心要素

在教师专业化命题成为教育学领域一种共识之后,而作为实现教师专业化的主渠道———教师培训,其专业化问题则成为新的关注点。本文藉由对目前教师培训现状和问题的分析,依托方法学、心理学、社会学、管理学、教育学等多学科的理论,梳理出教师培训的十大核心要素:对象变量要素、需求评价要素、主题设计要素、理论建构要素、内容生成要素、过程互动参与要素、任务驱动要素、团队建设要素、效果评价要素、项目管理要素。