农村中小学骨干教师培训后跟踪服务的思考

教师培训后跟踪服务是促进培训成果转化、提高培训效果的有效途径。农村中小学骨干教师培训后续跟踪服务过程是由"计划、实施、评价与诊断、改进"四个阶段组成的循环系统。在这一服务过程中,培训机构及相关机构应该遵循以"服务"为核心的4S准则。

中小学教师培训后续跟踪指导服务研究

教师培训的终极目标是促进教师的专业发展,而教师的专业发展是一个连续的、动态的、终生的过程,需要有外部不断为其提供指导和服务。因此,加强教师培训后续跟踪指导服务是使集中培训阶段培训成果长效化的有力保障。

中小学教师培训后续管理实施策略探究

随着中小学教师培训的广泛开展,培训效果越来越被强调和受关注,培训后续管理对巩固培训阶段的效果具有重要的作用。培训机构应通过形成专项制度、落实责任主体、明确管理时限、构建学习平台、保障人财物力、提高性的回访和再培训、建立激励机制等策略,落实培训后续管理,实现培训管理的最优化,培训效果的最大化。

关于农村小学英语教师培训后续服务的调研与思考

对接受培训的非英语专业农村小学教师的后续服务应该引起培训机构的重视。本文以南京晓庄学院组织培训徐州贾旺区非英语专业农村小学教师为例,根据学员的反馈信息,探讨了开展培训后续服务的重要性,提出了培训机构配合当地主管部门和学校做好学员的后续服务工作的有效模式。

辽宁省农村学校教师培训后期支持服务研究

通过对辽宁省农村学校教师的现状特点加以研究分析,并针对制约教育技术培训效果的原因从内因及外因两方面进行概括,提出构建农村教师培训后期支持服务的必要性,及建立后期支持服务系统的相关建议。

应重视教师培训后的推广工作

进入新世纪以来，我国各级教育行政部门高度重视中小学教师的在职进修与培训工作。现在广大中小学教师除了在本校参加校本研修和其他各种类型的教研活动之外，不少教师还有机会外出参加各种培训，如市级培训、省级培训，甚至有的老师还有幸参加国培以及某些高层次的专题研修活动乃至出国研修。许多参训者可谓眼界大开，收获多多，满载而归。但此时此刻，我们要提个醒，各级教育行政部门、广大中小学校以及参与暑期研修的教师们千万不要忽略甚至忘记了这样一个重要的环节：那就是教师培训后的推广工作。

教师培训后跟踪与反馈的策略研究

目前,培训机构更多的是侧重培训内容的设置和培训过程的管理,培训后的跟踪和反馈常常被忽略。培训后的跟踪与反馈是教师培训工作中不可缺失的一个环节,是教师将培训成果内化与外化的保障,只有合理的跟踪和有效的反馈才能提升和延展培训成效,从而达到教师培训的预期目标。

探析教师培训后勤管理的特点及其原则

培训活动是提升教师综合素质的主要手段之一,为确保教师培训活动能够顺利开展,必须结合教师培训情况落实后勤管理措施。基于此,首先阐述了教师培训后勤管理的特点及原则,进一步讨论提高教师培训后勤管理质量的有效措施,旨在从不同角度入手,切实保障教师培训活动能够按计划顺利推进,提高培训服务质量,给参训教师良好培训体验。

从“国培计划”满意度评估反思中小学教师培训后续跟踪服务的实施策略

作为贯彻落实教育规划纲要启动的教育发展重大项目与加强幼儿园、中小学教师队伍建设的一项重大举措，“国培计划”的培训后续评估、培训实效检测，成为开展培训之后的重要环节。通常的评估只考评承办单位实施过程，检查承办单位的培训资料，而忽略了培训参加者的情感态度。为改善这一情况，教育部进行了“学员短信匿名评估”。

加强教师培训后的实践指导

教师业务水平、个人素质的提高,离不开教育专业机构的培训及来自一线经验丰富的教师的＂传经送宝＂。然而教育不同于机器零部件加工技能的学习,需要将教育的理念、思想、方法同个人的具体情况结合起来,经过消化吸收并根据个人的情况加以创新,才能内化成一种能力。教师经过培训后,＂充电＂后的能量应及时进行储存、

基于OBE理念的新课标教师培训实践探索

《义务教育化学课程标准(2022年版)》增设“教师培训与教学研究”的内容。根据其中关于教师培训的建议和要求,结合OBE教育理念,通过设定合理的预期成果,逆向设计培训课程,在新课标指导下精选培训内容,构建与成果高度协同、相互支撑的课程体系,采用任务驱动引导学员全过程深度参与,切实提高培训的实效性,为创新教师培训模式提供一定的参考与借鉴。

中国式现代化视域下高质量教师培训体系建设——国际视野与本土观照

高质量教师培训体系建设是推进中国式现代化的题中应有之义。实现教师培训体系的现代化,要以中国式底色彰显教师培训的价值和目标,以高质量发展形塑教师培训的内容与机制,以现代化理念引领教师培训的科学与创新。国际上,教师培训以终身学习、实践反思与合作分享为价值引领,培训内容与形式立体、系统、多样,培训保障实现了宏观治理、中观组织与微观实施相结合,形成了教师职前培养与职后培训为一体的教师持续专业发展新格局。在此基础上,高质量教师培训体系现代化建设的路径应包括:坚守特色,扎根中国土壤;科学施策,回应教师培训的现实难题;注重整合,形成融通交错的教师培训服务网络;加强创新,搭建“一主多元,联动协同”的教师培训治理体系。

“任务驱动·多维互动·评价促动”数字化教师培训模式的案例研究

在教育数字化转型的背景下,教师培训工作迎来新挑战。培训内容个性化、培训形式多样化、培训规模与质量同步提升等时代诉求有待回应。构建基于SPOC平台的数字化教师培训模式,是新时代教师职后培训的必然趋势。本文以“2023年乡村振兴·新时代高中地理骨干教师能力提升培训”项目为案例,凝练“任务驱动·多维互动·评价促动”的混合式教师培训模式,有利于探索教师培训数字化转型的基本原理与实践路径。

布迪厄实践理论视角下乡村教师培训的实然矛盾及应然路向

乡村教师培训是提高乡村教师素质的重要举措。审思乡村教师培训的实然矛盾并探究其应然路向,是当前促进乡村教师专业发展的迫切要求。基于布迪厄实践理论视角,乡村教师培训具有生成性和博弈性的特征。培训需要立足于乡村教师的既有惯习和乡土立场,处理好场域内和场域间的博弈关系。然而,乡村教师培训存在主体迷失和认知错位、联动不足和场域割裂等问题。因此,乡村教师培训应是“重塑惯习—变革场域—反思实践”的过程,即在联动教师个体知识中生成动态思维,在构建协作学习社区中回归乡土情境,在探寻自我中提升实践智慧。

教师数字化教育能力差异化培训:价值意蕴与行动方略

教师数字化教育转型是今后一个时期的重要工作任务,进行差异化培训是提升教师数字化教育能力的有效策略。通过落实教师数字素养发展层级目标,构建数字化教育能力评估体系,实施多元复合的培训方式,建立注重过程的评价机制,强调知行合一的培训理念,探索教师数字化教育能力差异化培训的路径,辅以科学的配套措施,为支持教师数字化教育能力差异化培训提供新的发展思路。

改革开放以来中小学教师培训政策的变迁逻辑与调整向度——基于支持联盟框架的分析

教师培训是教师发展的重要依靠,探究中小学教师培训政策的变迁逻辑有助于总结政策演进历程中的影响机制,从而找到教师培训政策调整的方向。运用支持联盟框架对41份中小学教师培训政策文本进行编码分析,发现核心信仰呈现出外延逐步扩大、适应教育变革、整体素质与专业发展并重等特征,次要信仰呈现出培训模式多元化、培训理念人本化、培训技术不断进步、培训工作规范化与精细化等特征。结合政策取向学习、外部因素与内部震荡等变迁因素,发现改革开放四十年来的中小学教师培训政策呈现出伴随着信仰体系的变化而变化、内部震荡引起核心信仰变化、政策取向学习引起次要信仰变化、外部因素是政策变迁的重要推动力量的变迁逻辑。为进一步明确中小学教师培训政策的调整向度,需要升华教师培训的信仰体系、优化教师培训的具体措施、加强教师培训的主体交流、推进教师培训的数字化转型。

教师培训如何逾越理论与实践之间的鸿沟

长期以来,教师培训当中理论知识与实践案例之间存在着巨大的鸿沟。一线教师往往对培训所传授的理论知识不感兴趣,但培训若仅停留于对案例经验的介绍,则对一线教师的专业水平提升又帮助不大。解决这一问题的关键在于让理论和实践“相互进入”,即培训专家要主动进入实践当中,并带领和帮助一线教师进入理论当中。这种“相互进入”,可以通过“两次跨越”的机制来实现。培训专家需要从理论跨越到实践当中,从而根据理论知识来有针对性地筛选相关的培训案例;再从案例出发带领受训教师跨越回到理论当中,引导教师逐步理解隐藏在案例背后的理论知识。如是,则有望逾越教师培训当中理论与实践之间的鸿沟。

近十年教师培训研究的趋势、议题与方法——基于国内外教师培训相关研究的对比分析

近十年来,我国教师培训领域经历了显著的发展与变革,但其学理研究远远落后于丰富的实践活动,而国外对教师培训研究有着多样化的研究成果与相较成熟的研究方法。本文通过文献计量分析方法,在研究趋势、热点议题以及主要研究方法等方面对选定条件下的国内外教师培训相关文献进行对比分析,旨在为提升我国教师培训研究层次、推动其与国际教师培训话语体系接轨提出针对性建议。研究发现,与国外相比,国内关于教师培训的学术价值未得到足够的重视;国内外议题研究的侧重点不同,国内学者更关注宏观层面的政策引导下的教师培训相关研究,国外更侧重于微观层面的探索;国内教师培训的研究方法较单一,国外在质性和量化研究方法上呈现出更加多元化、高阶化程度。基于此,提出三点建议:提高教师培训学术价值的重视度、重视基于项目及其成效的研究、发展多样化的实证研究范式。

教师培训助力教师专业发展的现实困境与破解之道

教师培训是促进教师专业发展的重要途径。调研发现,教师培训助力教师专业发展的现实困境表现为:教师培训内容与教师专业发展需求相脱节、教师培训难以实现教师专业发展的多重目标、“外铄式”的教师培训难以转化为教师个体“内生式”的自主发展。将教师培训建立在教师的专业发展需求之上、为教师培训提供系统的组织支持、为教师专业发展创设自主发展的氛围等策略能够促使教师培训更好地助力中小学教师的专业发展。

论基础教育教师培训中学者的“陪伴式引领”

教师培训中高校学者是引领中小学教师专业成长的重要力量,但在实践中学者常陷入“角色困境”,专业引领作用受到局限,理论与实践的隔膜未能有效突破。深入分析学者陷入“角色困境”的深层次原因,着眼于学者与中小学教师的文化理解、角色定位、空间重构以及精神陪伴,更全面地认识学者的价值与贡献,构建学者对中小学教师“陪伴式引领”的理念及行为模型,是破解理论引领与实践落地相互割裂的瓶颈问题的关键。“陪伴式引领”以学习型组织理论、道德领导理论以及“第三空间”理论为基础,建构以倾听(Listen)、赋责(Oblige)、走访(Visit)、共历(Experience)为核心要素的“LOVE行为模型”,并通过“主题引领的双微机制”,营造中小学教师与高校学者共创共生的培训生态。