关于中国民办本科高校教师培训机制建设构想——以河北科技学院为例

在民办本科高校的科学发展中,教师队伍培训工作具有极为重要的战略意义,建立健全教师队伍培训机制迫在眉睫。本文以河北科技学院为例,将培训理论、人力资源管理理论与样本院校实际相结合,尝试性地提出了民办本科高校教师培训机制的构建原则、构成要素预设方案,阐述了加强民办本科高校教师培训机制的保障机制,并对构成要素的必要性程度进行论证。

创新教师培训机制 促进教师专业发展

在新时期的教育学院工作职能中,教师培训工作愈来愈凸显了它的重要性,创新工作机制,改变培训模式,提高培训质量,促进中小学教师的专业化发展,已经成了我们的首要工作目标与工作任务。

创新与改进:我国农村中小学教师培训机制反思

我国农村中小学教师培训机制的培训主体已经实现了多元化,但是在其合理性上还存在不足;在培训方法上已经实现了多样化,但是在其综合运用上仍需要改进;在培训内容上,我国采用以职业道德的培养、人文素养的培养以及专业知识的不断更新为主要内容,实现了培训内容的丰富化,但内容的科学性仍需要论证。

农村音乐教师培训机制研究

本文以农村音乐师资培训为重点,制定出切实可行的培训、发展规划,切实增强培训工作的针对性和实效性,提高培训质量与效益,以期造就一支具有较高素质的新型农村音乐教师队伍,提高农村音乐教育质量。

浅析青年教师培训机制——以学为训、以研促训

目的:探寻高等医学院校青年教师培训机制,促进青年教师的成长,提升院校教学质量。方法:在长期教学管理实践基础上,遵循青年教师成长发展的规律,着眼青年教师的可持续发展能力,开展将学习、研究和驱动有机结合的职后培训。结果:探索出了"以学为训""、以研促训"等为主要方式方法的青年教师培训机制。结论:显著提升了师资培训效能,促进了青年教师的专业化发展,对高等医学院校青年教师的培养具有普遍适用意义。

教育数智化背景下乡村地区中小学教师专业化发展困境与策略

教育数智化的推进对教师的专业发展提出了新的要求,同时也赋能了乡村教师的专业发展。数智时代背景下,乡村地区中小学教师自身专业发展面临着教育资源不均、教育信息闭塞、信息技术使用能力不足、参与网络研修愿景不强等困境。对于此本文提出了强化政策执行力度,构建乡村教师数智化知识支持服务体系,推进国家中小学智慧教育平台在乡村教师研修、学习和专业成长中的运用,建立适应教育数智化的教师培训机制等策略来促进乡村教师专业发展。

中小学教师培训的显性矛盾与协同机制构建

我国中小学教师培训出现了工学冲突、学用脱节和协作缺失等显性矛盾,其实质是中小学教师培训发展与现行教师培训体系不相适应,根源是各自独立的教师培训机构之间的事务性伙伴关系,不能形成制度规范的教师培训协同工作合力,制度缺限产生的教师培训问题难以通过伙伴关系得到有效解决,问题发生质变就形成了显性矛盾。要消除中小学教师培训的显性矛盾,现行中小学教师培训体系亟待构建教师选培、合作评价和系统管理协同机制。

以区域本土化科研骨干教师培训机制提升教师研究素养

针对教研与科研脱节,培训与实践脱节,科研培训碎片化、不系统和教师不擅研究等具体问题,我们通过开办科研骨干高研班的方式,探索区域本土化的科研骨干教师培训机制,在"培训互动—行动运用—内化提升"的过程中提升教师的研究素养,促进教师的专业发展。区域本土化科研骨干教师培训机制主要包括一个基点、三个阶段、三方互动、四个任务。1.一个基点一个基点是带题授课。

需求导向下中小学教师培训协同机制研究——基于粤北地区的调查

建立中小学教师培训协同机制,是基础教育主动适应新时代发展的教师教育创新实践。精准的培训需求分析是提高中小学教师培训实效,提升教师专业化发展的基本前提。通过对粤北地区中小学教师专业发展和培训需求调研,分析了粤北地区中小学教师培训亟待解决的现实问题,提出了构建包括协同决策机制、协同实施机制、协同信息机制及协同评价机制在内的系统性教师培训协同机制建议。

引导教师用自己的力量成长——选择性教师培训机制的实践探索

传统教师培训的选拔机制不合理、激励机制不完善、评估机制不健全，是一种自上而下的计划机制。建立新型的选择性教师培训机制，有利于激发教师培训活力、拓宽教师培训时空、规范教师培训标准、提升教师培训质量。从选择到被选择，基层教师进修学校应主动转型，以适应新时期教师培训改革发展的要求。

我国民汉双语教师培训面临的困境与突围

新中国成立以来,我国民汉双语教师培训工作取得了巨大的成就。但也面临着"民汉"两种文化冲突的文化困境、双语教师培训路径的发展性困境、培训效果的变革性困境以及教师双语能力提高与需求满足的能力性困境等。因此,要突破这些困境的束缚与压迫,就要建立多元化"双语人"培养机制、建立大学专业引导下的职前职后双语教师培养培训一体化机制、建立政府主导下的双语教师培训协同创新机制以及建立以中小学为基础的双语教师实训基地,以提高民汉双语教师培训的质量与效率。

义务教育阶段教师培训调查:现状、问题与建议

2008年以来,中央财政加大了对义务教育阶段教师培训的投入,各省市根据地区实际状况也探索了各具特色的教师培训模式。然而,教师培训制度和实践中的各种矛盾和问题也浮现出来。为了更加准确、深入地了解当前我国教师培训制度和实际运作情况,本研究在全国范围内(东、中、西部)开展了调研。样本覆盖11个省(直辖市),并兼顾了城乡以及不同层次学校的教师、培训者、管理者和政策制定者。研究共回收教师问卷9,197份,培训者问卷298份;访谈300余人,观察了各类培训课堂及中小学课堂,并收集了大量实物及政策文本。研究发现:义务教育阶段教师培训层级的中心在逐渐下沉,校本研修已占最大比例;培训的内容理论太多,而且仍采用大班讲授的方式,很难满足教师对教学实际操作的需求;中西部农村贫困地区教师的培训机会明显少于城市教师,用于培训的经济支出负担过重,而且出现了"中部低洼"现象;培训者培训严重不足,自身的专业发展难以保证。研究建议:建立开放、有序的教师培训体系;提高培训质量;改进培训的激励和评估制度;完善教师培训的财政保障体系;加大对中西部农村贫困地区教师培训的投入。

高等教育大众化进程中的教师质量取向

教师质量是高等教育质量的重要组成部分 ,也是影响高等教育大众化发展的重要因素。本文首先分析了高等教育大众化阶段的多样性及对教师质量的新要求 ,然后从提高教师个体的综合素质 ,发挥教师的群体效应 ,建立合理的教师培训机制等方面讨论如何提高教师质量 。

转设背景下甘肃省民办高校英语教师发展现状及对策研究

此次研究采用定性和定量相结合的研究范式对甘肃省民办高校英语教师的发展现状进行了研究,通过问卷的形式对甘肃3所民办高校英语教师的专业发展和个人发展情况进行了调查。通过个别访谈的形式对教师在专业发展和个人发展方面遇到的问题进行了调查,并分析了调查结果,进而提出解决策略,以期为民办高校英语教师的未来发展提供借鉴。

注重发挥三个作用,促进教师专业化成长

在促进教师专业化成长的过程中,我们注重发挥教科研的先导作用,课堂教学的主渠道作用和骨干教师的示范引领作用,收到实效。

课程改革纵深发展：建立五大机制，突破三大难点

教育部日前要求各地建立促进基础教育课程改坼发展的五大机制：一是要建立课程改革的领导和法律机制；二是要建立推广新课程的教师培训机制；三是要大力开展以校为本的教研活动，建立促进教师专业发展的教研机制；四是要开展专项督导检查，建立保障课程改革的督导制度；五是要建立促进学生发展、教师提高和课程不断发展的评价机制。

总有一条道路抵达学生的心灵

党的二十大报告强调,要“加强师德师风建设,培养高素质教师队伍,弘扬尊师重教社会风尚”。近年来,宁德教师进修学院创新教师培训机制,在名优教师培训中,带领教师在学政策、学榜样中涵养师德,同时引领教师书写、讲述、交流自身的教育教学故事。师德之花绽放在平凡的教育生活中,因有了师生的密切互动而散发馨香,本期特选登宁德部分优秀师德师风故事,以期扩大“亲其师,信其道”的教育影响力,以典型树德、先进育德,激励广大教师见贤思齐,进一步助推师德师风建设。

民族地区师资均衡配置的理论构想

实现少数民族地区师资队伍的均衡配置是民族教育均衡发展的客观要求和根本保障。从当前民族地区师资队伍结构的现状来看,无论在数量上还是在质量上都存在着较为严重的失衡状态。因此有必要从少数民族地区师资均衡配置的政策建构、建立民族地区教师特殊津贴制度、建立适应少数民族地区需求的教师培训机制等方面实现民族地区师资的均衡配置。

高职院校信息化教学现状分析

高职院校信息化教学具有开放的教学环境、教学方式与学习方式的改变、更真实的虚拟仿真实训以及教学过程与评价方式的改变等优点,但同时也存在着如下问题:高职学生对信息化教学认可度偏低、高职院校教师信息化教学水平不一、高校信息化教学制度不完善。更好地发展高职院校信息化教学,可从以下方面入手:一是要从基础开始,帮助学生建立学习信心;二是教师要循序渐进地实施信息化教学;三是要转变认识,建立健全教师培训与激励机制。