国际中文教育教师培训模式创新研究

随着国际中文教育的迅猛发展和国际影响力的提升,汉语教师培训的需求越来越大,培训模式的创新与提 升成为研究的关键。本研究从理论和实践两个层面对国际中文教育教师培训模式进行创新分析。通过深入了解和研究 汉语教师的培训需求和现有培训模式的不足,提出了一种新的培训模式:以教师个人能力发展为核心,强化教师的核心 素养,实现教师内在价值观和技能的提升。同时,也结合现代教育技术,运用线上线下相结合的模式,确保培训的实施 高效和持续。研究发现,新的培训模式不仅能更好地满足汉语教师的培训需求,提升其教学水平,还有助于推进国际中 文教育的发展。本研究对国际中文教育的未来发展,以及语言教育的模式创新具有重要的参考价值。

基于需求导向的农村中小学教师培训模式探讨

随着新课改的不断推进,教育对农村中小学教师的专业素质提出了高要求,目前农村中小学的教育教学主要以提高教师的教学质量为目标,教师作为学生学习路上的引导者,教师的专业素质对学生有着重要影响。因此,为加强农村中小学教师培训,本文基于需求导向条件下,从农村中小学教师的实际需求出发,对农村中小学教师培训现状进行分析,提出具有针对性的教师培训策略,希望给相关人士提供一些参考意见,使农村中小学教师培训更具针对性和有效性。

“六阶四训两赛”混合型新教师培训模式实践

今天,我将把我们学校在开展新教师培训的一些做法简单汇报一下。我们的六阶四训两赛,混合型新教师培训模式的实践。我们每课每周、每月、每期、每年,以三年为单位明确新教师的任务。三年成长为一个合格的教师,要求学校建立老带新的工作机制,青年教师每周至少听师傅一节课,指导青年教师每月赛一节课。六个一工作任务要按照要求上传到我们网络平台,以任务为导向,强化教师专业能力建设。

“研训一体”教师培训模式的县域实践与反思

“研训一体”教师培训将教师教育教学研究与集中培训融合。它将“研”与“训”有机结合,并将其功能发挥到最大化。近年来,浙江省开化县教育研究与培训中心积极探索“研训一体”教师培训模式,并将其运用于见习期教师培训、骨干教师培养对象培训、教师信息技术应用能力培训的实践中,以促进教师专业发展,推动中小学、幼儿园课堂教学改革深入开展,努力提升区域教育的质量。

混合学习环境下智慧型教师培训模式研究

信息技术在教学中的应用迅速发展,给教师的综合能力与素质提出了新的挑战,因而,当前教师培训也受到越来越多的关注。为了更好地提高教师培训的效果,本文提出了在混合环境下智慧型教师培训的模式方法,论述了在混合环境下教师培训的学习策略、课程设计、实施流程以及评价方式,并结合教师培训实践,对培训模式的理念满意度、学习内容、组织形式及学习效果等几个方面进行了初步验证。

“四阶段”教师培训模式设计与实践——以重庆市组织实施“国培计划”为例

针对现有教师培训存在的不足和教师专业发展实际,参照国际教师专业发展的趋势,重庆市提出"理论研修、影子研修、反思研修、实践研修"的"四阶段"教师培训模式。其中,理论研修定位为更新学员专业知识,影子研修着眼于提升学员教学能力,反思研修聚焦学者型教师培养,实践研修则指向成果转化与示范引领。在重庆市2010年的"国培计划"工作中,"四阶段"教师培训模式经受了实践检验,取得了较好的培训效益。

教师培训模式系统设计及改革策略

虽然我国中小学教师培训的规模与质量不断提高,但仍然存在着诸多问题,如教师培训模式缺乏系统设计,培训体系不健全,多元化培训格局尚未形成,形式主义较为严重等。因此,教育行政部门需要根据中小学教师培训工作的实际状况,在培训投入与配套政策方面强调开放性与统筹化相结合,在培训机构布局方面强调多元化与特色化相结合,在培训模式的分层与分类方面强调针对性与实效性相结合,在培训需求分析、内容确定、评估形式与手段等方面强调系统性与主体性相结合。

“四主四环”骨干教师培训模式建构

为切实提高骨干教师培训质量,促进区域教育质量提升,广东省教育厅在问题演绎和实践归纳的基础上,初步建立了一套较为完整的"四主四环"骨干教师培训模式。该模式包括高校(导师)、名师工作室(名师)、区域教师培训机构和骨干教师培养对象四个培训主体,"集中培训、跟岗学习、岗位实践、成果展示"四个培训环节以及分工合作、课题带动和分段式评价等实施策略。"四主四环"培训模式的实施过程涉及较为复杂的社会关系,需要教育主管部门、培训院校、中小学之间的密切合作,尤其需要资金和配套政策的保障。

基于课堂教学视频案例的对外汉语教师培训模式

已有对外汉语教师培训模式中惯用的重知识轻技能的培养方式,不利于教师的迅速成长,难以满足汉语走出去的需求。课堂教学视频案例,作为整合文本案例研究与现场观摩的教师教育新工具,为教师提供了提升教学技能的机会。文章首先研究它的内涵、优势及制作过程,之后探究了如何构建基于课堂教学视频案例的对外汉语教师培训模式。

“问题—合作反思”教师培训模式的探索

传统的教师培训以粗放型培训为主,主要解决的是理念和理论等方面的问题,对教师在教育教学实践中遇到的微观问题关注不够.本文是我们在骨干教师培训和新课程教师培训过程中,以行动研究理论为依据,对以解决教师实际问题为目的的"问题-合作反思"教师培训模式的探索.

个性化教师培训模式研究

随着人们对教育的重视程度越来越高,以及教育改革进一步实施,教师培训成为社会关注的一个热点话题。尤其是关于个性化教师的培训模式,成为教育过程中一个不容忽视的问题。应对个性化教师培训模式实行过程中所面临的问题,以及解决方案进行相关分析和研究,为个性化教师培训模式的改革与发展,提出具体的解决措施,促进教育改革顺利进行。

实践性教师培训模式的应用创新——黑龙江省教育学院教师培训实践性成果

黑龙江省教育学院经过四年多的实践,探索出适合中小学教师发展的实践性教师培训模式。在理论内涵界定、认识核心理念、方法行动策略等方面都取得了重大突破。同时在课程体系、团队建设、培训方式、基地建设、跟踪服务等环节不断创新,使我院的教师培训工作形成自己的实践性特色,并探索建构出多层次、周期式的实践性培训模式。

中小学教师培训模式改革的创新与实践——送培进疆新课程中小学骨干教师国家级培训总结与思考

在国家西部大开发的历史进程中，教育部启动了“援助新疆中小学教师培训计划”，采取送培进疆的形式，帮助新疆深入有效地推进基础教育课程改革。这一计划的实施，不仅对新疆的中小学教师和新疆的基础教育发展会产生重要影响，而且具有其政治意义和社会效应。受教育部委托，西北师范大学承担了为新疆培训义务教育阶段6个学科420名中小学骨干教师的任务，这是教育部对西北师范大学的信任，也是西北师范大学通过实际行动参与和支持西部农村教育和民族教育发展的绝好机会。

学习共同体:教师培训模式的理论与实践

本文针对当前教师培训中出现的一些普遍问题，提出通过建立教师学习共同体，建构新的培训模式，提高教师培训效率和效果的方法。

“教学做合一”教师培训模式的实践与研究

针对当前影响教师培训的主要矛盾和存在问题，我们应该用陶行知“教学做合一”的思想指导教师的培训活动，以“千教万教，教人求真”的职业信念制定培训目标，以“千学万学，学做真人”的标准选择培训内容，以“学研用一体”的模式组织培训活动，以培训活动的方式的多样化来增强培训的有效性，构建教师培训的新体系。

更新教师教育观念 变革新课程的教师培训模式

思想观念是行为的先导.树立与时俱进的教师教育理念,是时代发展的要求,也是基础教育课程改革的需要.

创新实践性教师培训模式 为教师专业成长提升引航——黑龙江省教育学院教师培训实践性成果

黑龙江省教育学院作为专门的教师培训机构,以"国培计划"、省本级培训和承办的各类委托培训为依托,经过四年多的实践,在转变教师培训观念、满足教师发展需求、提高实践性效能等方面,采取了切实有效的行动策略,积累了成熟的经验。尤其在"国培计划"项目实施中,获得全国匿名评估多项第一名的佳绩。经多家媒体报道,得到多方关注和认可,其影响已波及全国,起到了很好的示范作用和价值引领作用。

“巡培团”教师培训模式的构想

"脱域"式的院校培训与教师的现实生活是分离的,行走中的教师培训组织——"巡陪团"参与培训模式,更符合中小学教师的实际需要。其操作思路:组建专业的巡陪团组织、建立校际共享的巡陪工作资源库、巡陪团走进中小学中并建立与中小学的稳固联系、撰写巡陪工作报告等;其政策保障:在优化培训结构中为巡陪团组建扫平认识障碍、政府为巡陪团出资、建立巡陪团成员流动考核与管理机制;其可行性:教师的工学矛盾决定了进校培训的便利性、助推校本培训、对个性化教师成长的"个别化指导"、教师培训组织的创新。

建构以角色转换为核心的“全动型”教师培训模式

为提高教师培训成效，各培训机构创建了众多富有特色的培训模式，其中以角色转换为核心的“全动型”教师培训模式较具代表性。该模式改变了传统教师培训中单一角色形态和单一交流方式。其全面发动、全体行动、全员互动、全程跟动四大板块和定向、定员、定时、定式、定评的“五定”环节，促进了培训者的实践意识和能力，激发了受训者的自主精神与潜能，提高了培训机构资源利用率，加强了大中小学校之间的沟通交流。从而使教师培训更具针对性，更富情趣性，更有实效性。

以教师思维能力培养为目标的教师培训模式探索

当前,核心素养理念对基础教育领域教师的教育教学能力提出了更高的要求。基于核心素养在学科领域的落实要求,以教师思维能力培养为目标,教师培训模式可分为四个阶段:课堂观察-方法训练阶段,教学示范-理论解惑阶段,研磨设计-实践改进阶段,整合教学-能力提升阶段。该模式是提升教师教育教学能力的实践选择,既实现了教师思维能力的提升,又帮助教师落实核心素养培养的要求。