职前教师教育实践反思的主体构成及其责任——循证教育学的视角

有效反思是教师成长的重要途径。职前教师教育实践反思需要多方对话以获得多方主体和多方证据的支持,实现深度的、有效的反思。然而,调查显示教师教育中存在反思主体单一、反思缺乏深度、反思效果不佳的问题。职前教师期待相关主体与他们一起投身教育实践反思以获得真实成长。为此,需明确职前教师教育实践反思的主体并厘清各反思主体的责任,开展扎实、深入、循证的协作反思,以匡正职前教师教育实践单纯的“依自”内省,实现“依自”与“依他”的多方循证对话。研究认为,职前教师、指导教师、管理者、学习同伴是职前教师实践反思的主体,他们的参与对职前教师反思起重要的作用。

医学院校劳动教育教师的责任伦理

医学院校劳动教育教师的责任伦理,就是对其劳动教育教学责任和相关社会责任的规范和要求,包括劳动知识传授责任伦理、实践技能辅导责任伦理、专业教育渗透责任伦理、创新能力培育责任伦理、劳动安全管理责任伦理、环境适应引导责任伦理、劳动文化传播责任伦理等方面。探讨医学院校劳动教育教师的责任伦理,强化劳动教育教师的责任观念,有助于建设具有医学院校特色的责任伦理型劳动教育师资队伍,更好地推进劳动教育的实施。

技术·风险·监管:责任主体视域下的“赛博格威胁”研究

万物互联和科技推进下的人工智能,在给生产生活带来便利的同时,也对既有社会规则带来诸多挑战。其中控制论催生下的赛博格,因其人机融合技术模糊了生物伦理与技术伦理的特点,引发了赛博格威胁讨论。控制论和会聚技术为人的主体性标准和侵权责任划分提出了新的挑战,其中的脑机接口技术更是模糊了赛博空间与物理空间的界限,从而导致规则适用乏力,科技与人的融合将引发新的犯罪风险。从界定治安实体开始,借助哲学层面的主体性思考,技术层面的脑机接口认定,以及会聚技术带来的生物与科技融合,可以明确划分人与机器的界限,对技术辅以必要的道德管控,建立普遍共识的治理框架,提高全域伦理观或为破解赛博格威胁提供可能。

守护校园食品安全,从开学第一餐开始——西藏自治区山南市强化食品安全培训,压实“两个责任”

为守护好春季开学“第一餐”,严防严控食品安全风险,压紧压实校园食品安全主体责任,推进食品安全示范校园创建工作,进一步提升学校、幼儿园食堂食品安全总监、食品安全员的履职能力,2月29日,西藏自治区山南市食药安办联合该市市场监管局、教育局召开2024年全市学校食堂食品安全总监和食品安全员培训会,全市各级各类学校(含托幼机构)分管校长(园长)、食品安全总监、食品安全员以及监管人员共计355人参加。

提升安全素质 落实主体责任——2023年度松下四社中层干部安全责任研修

为了结合公司年度安全培训计划要求,进一步加强松下四社中层干部安全法律法规知识及安全管理能力,落实安全管理主体责任,从而防范和遏制事故的发生,保障安全生产。松下工业园共通事务局定于2024年1月16日(9:00-12:00)和1月17日(9:00-12:00)在松下工业园区HA栋1F多媒体会议室组织开展松下四社中层干部安全责任研修。本次参与培训人员来自PAPCN/PAPRCHZ/PAPHZ-EP/PAPWMHZ四社中层干部共计382人参加培训。

构建教师培训的责任主体制度

以责任伦理学为理论基础,提出有效教师培训的责任主体:参训教师、教师培训者或培训管理者、参训教师所在学校、各级各类教师培训政策制度的制定者和机构。列举了直接责任主体尤其是项目负责人和参训教师负有的主体责任。对落实教师培训主体责任提出建议:改革现有教师培训的体制与机制,建立"低控制"的组织文化,建立教师培训的问责制度。

新教师培训中项目负责人的主体责任

本文明确提出新教师培训项目中项目负责人的四项主体责任,并对如何有效落实提出相应策略,即重视新教师特征分析及培训需求诊断,构建培训理论基础;细化培训目标,系统化设计培训课程;开发使用培训工具,协调管理培训过程。项目负责人落实主体责任,需要培训主管部门建立更完善的项目管理机制、良好的沟通平台和渠道、健全培训评估制度。

教师责任的伦理性与伦理规约

对教师责任的伦理性质进行探究,实际上是追问教师责任究竟是何种责任。从本质上讲,教师行为应该是一种以自由意志为前提,由个人美德和责任能力共同决定的伦理责任行为,所以教师的伦理责任超越于其道德责任。教师责任的伦理性质就是从道德哲学的角度审视教师行为的伦理内涵,将作为人性的善与恶通过建立具有伦理性质的教师行业制度和规约制度,对教师这一社会职业行为与特殊责任予以约束,以激发教师的"教育良知",由"教化权力"转变为"同意权利",实现制度伦理化的教育。

他者理论视域下教师培训的应然特征与改革路径

通过党和国家的系列举措,我国教师培训工作相较之前已然取得卓越成就,但培训质量依然有提升空间。他者理论所蕴含的差异性、伦理性和他者性为现阶段教师培训改革呈现出一种全新视角,直指教师培训的个性、非对称性和关怀性。由此观之,目前教师培训的适需性有待进一步提高,具身感尚需进一步增强,持续追踪指导体系亟待进一步深化。今后教师培训的改革应主动借力智能技术支持,实现教师培训提质增效。一是关注参训教师个体差异,分类精准实施教师培训;二是遵循共同体间伦理道义,强化教师具身参与感;三是强化训后追踪指导体系,建立全链条式教师培训。

当代中国教师教育:责任主体与主体责任

教师教育过程即人为过程,亦即不同主体独立与交互作用过程。从上述认知立场出发,关注主体、探讨主体行为与相互之间关系,便成为我国教师教育理论研究必然的方法论选择。教师教育责任主体概念的提出,系角色因素、立法因素、研究者认知因素、实践因素的多重考量结果,其意义在于:改变我国教师教育主体阐释的前提性问题,实现传统提问方式、内容的当代意义转换。

论科技伦理主体与伦理责任的结构性失衡

文章详细分析了当前科技伦理主体与伦理责任之间存在的结构性不平衡现象 ,分析了产生这种现象的原因 ,并提出了均衡结构的建构与作用机制 ,在科技迅猛发展的今天 ,这项研究对科技的健康发展具有重大的理论和现实意义。

论责任伦理视域下大学教师的责任担当

康德认为,基于道德意愿和道德自律而产生的行为,才真正具有道德价值。责任意识是道德人格的核心要素,有所担当是人存在的内在依据,这是责任伦理的核心所在。大学教师作为大学生活世界中的传授者,学者和研究者,承担知识弘扬、智慧弘扬和德性弘扬的独特使命。作为高校群体道德人格的代表,大学教师应具有价值担当、教学担当和学术担当。其价值担当表现在教会学生热爱生命,对自己负责,对社会负责,对国家负责;教学担当表现在教师应以渊博学识和精湛教法教会学生学会学习,提高其批判性思维能力;学术担当表现在作为学者的大学教师不仅要成为知识的创造者,同时要为未来的学者们引路,使他们能有所收获,有所启迪。

科技伦理责任的主体系统及责任区分

科技伦理责任的主体系统包括科技工作者、政府及其它决策者、社会公众等。科技工作者的伦理责任包括职业伦理责任和社会伦理责任两个层面,其社会伦理责任在于预见、通告、建议,政府及其它决策者的伦理责任是预防、保障、决策,社会公众应承担关注、了解、参与的伦理责任。

论科技伦理责任的三种主体

科技伦理责任的主体包括科技工作者、政府及其它决策者、社会公众等三种。科技工作者的伦理责任包括职业伦理责任和社会伦理责任两个层面,其社会伦理责任在于预见、通告、建议。政府及其它决策者的伦理责任是预防、保障、决策。社会公众应承担关注、了解、参与的伦理责任。

教师培训机构的绩效责任评估

绩效责任是培训机构对自己所承担的角色和任务负起完全责任,并在其行为所产生的结果无法令其负责的对象满意时,承担起应有的后果。绩效责任的前提是明确培训机构必须负责的对象。对中小学幼儿教师培训机构的绩效责任评估,核心在于由谁评估、用什么方式评估,不同的人和不同的评估方式会形成不同的绩效责任描述。对教师培训机构绩效责任的评估,需要努力建构开放科学的绩效责任评估体系,通过来自外部的绩效责任评估来促进培训机构之间的竞争,从而提高教师培训质量,促进教师的专业成长。

教师社会责任的伦理审思

在当今教育变革的时代,教师工作与角色呈现多元化,相应地教师承担的社会责任也日趋扩展。然而,教师履行社会责任的现状并不乐观,在思想、道德及工作上还存在诸多问题。教师承担社会责任的着力点应从社会、学校、教师三方面入手,切实构建三者互动的激励和保障体制。

新媒体影像传播主体的行为特征与社会伦理责任探析

新媒体影像传播是指运用数码设备创作影像并通过手机与网络等新媒体发布与接受影像的活动。从哲学角度分析，主体相对于客体而存在，主体是指能够进行自主选择、趋利避害的活动者。客体是指主体活动的对象。在新媒体影像传播中，相对于拍摄对象，影像创作者是主体；相对于影像素材，影像加工者是主体；相对于影像作品，影像接受者是主体；相对于视频网站，网站经营者与出资者是主体。在新媒体影像传播中，人人都可成为影像创作者、传播者、接受者，

教师在教学中的主体性和责任

教师在教育与教学中的主体性是明确的,与这种主体性对应的责任也是具体的。但在实际教学中教师与学生主体关系又是混乱的。对教师过高的期望,不仅使教师主体性丧失,在实施教学中缺乏甚至没有自主,而且教师承担了不能承担和无法承担的责任,从而使教师普遍地产生了职业倦怠的情绪,极大地影响了新课标的落实和教育的整体发展。因此,在实施教育教学中,只有切实落实教师的主体作用,明确它的责任和义务,才能从根本上解决问题。

技术价值论与技术主体的环境伦理责任

技术价值论的形成和确立有其内在的根源。从技术的社会功能层面推导出技术负载着技术主体的伦理价值,因为技术作为征服、改变和利用自然的中介,确证了技术主体的环境伦理责任,无论技术主体意识与否,承认与否,伦理价值都或隐或显地融入技术之中,并承担相应责任。

医学院校思想政治理论课教师的责任伦理

医学院校思想政治理论课教师的责任伦理是对其教育教学责任和相关社会责任的规范和要求,包括思想政治教育的责任伦理、医学人文教育的责任伦理、社会公共领域的责任伦理以及自我矫正的责任伦理等方面。医学院校思想政治理论课教师应当对党和国家的前途和命运、对医学院校学生的成长与发展、对医疗卫生事业的长远发展、对社会进步担负相应的责任,其责任伦理具有较强的医学人文色彩。