基础教育课程改革中体育教师赋权增能:基本内涵、关键问题与应对策略

基础教育课程改革中,体育教师赋权增能是促成学校体育教育教学改进有效实现的重要抓手,主要强调追求体育教师专业化发展。体育教师作为课程改革关键主体作用发挥的前提应是对其的赋权增能行动。从基础教育课程改革语境阐释体育教师赋权增能的基本内涵,并进一步探讨在现实推进中面临的一些关键问题,以及尝试性地提出若干应对策略。研究认为,基础教育课程改革中体育教师赋权增能主要是指以赋权于师条件上的改善、权能平衡认识上的改变与教师增能行动上的改造为主的“物—事—人”三维度行动。当前,基础教育课程改革中体育教师赋权增能面临着课程改革“变”与客观条件、主观认识及具体行动等“不变”的关键问题。为此,本着自上而下课程改革本体调适与自下而上体育教师专业发展优化双向思路去寻求应对策略,提出应从改革重心下移、构建专业共同体、关注教师实践递进式入手进行更多可操作性的探索。

教师增权赋能的实现机制——分布式领导活动中的要素及作用机理

分布式领导强调通过组织活动过程中领导者、追随者、情境三个要素的整合和互动形成领导实践,这有利于教师增权赋能的实现。对"协作式分布"、"协调式分布"、"集体式分布"三种分布式领导形式在具体实践过程中的深入研究,有利于从组织和个人两个层面深入分析目前我国中小学教师增权赋能存在的抗拒要素。"解冻-变革-再解冻"的螺旋式作用是切实践行分布式领导理论中"互动、分享和扩散"的有效机制并最终实现教师增权赋能。

美国教师“赋权增能”的动因、涵义、策略及启示

教师赋权增能有三层涵义，包括在政治上教师享有决策权、在社会上提升教师地位与影响力和在心理上增强教师的自我效能感。美国教师赋权增能的基本策略，主要有州和学区创设社会环境、校长营造校内环境、教师组成专业共同体和教师教育提供智力保障。美国教师赋权增能的走势，为我国教师教育改革提供了“重构教师教育培养目标”“加快政策制度建设”“完善教师教育者的再教育”“更新教师教育内容与方法”和“创新校本教师培训”等启示。

赋权增能:教师专业发展的新视角

我国教育体制改革的深入开展,对教师专业化发展提出了更高的要求。适当的教师赋权,可以提高其专业发展的自觉性,拓展其专业提升的空间,从而实现教师专业化发展的目标。本文以"赋权增能"理论为视角,阐述了该理论对教师专业发展的重要性,并提出了为其赋权增能的策略。

赋权增能:地方高校教师转型发展的重要选择

地方本科高校向应用技术型高校转型已是大势所趋。在转型过程中,教师能否充分认识地方高校转型的必要性和意义,并自觉自愿地向应用技术型教师转型显得尤为重要。地方高校对教师赋权增能,对于提升教师的专业自信,促进其专业发展,提升其转型能力具有重大意义。地方高校教师具备赋权增能的法理基础、伦理基础、能力基础和心理基础。地方高校要从做好顶层设计、转变思想观念、创建良好环境和提升教师业务能力等方面入手,推动教师的转型自觉和转型自信。

研究型课堂中教师的“赋权增能”

当前教学改革的重点旨在促进学生学习方式的变革,使其能够自主学习、合作学习和探究学习,对于研究生阶段更是如此。从根本上讲,要使学生恢复主体性,首先要使教师具有主体性,因此,解放学生的前提是解放教师,使教师拥有专业自主性与地位,能实施专业判断,参与校务决策,借此提升专业素质,实现自我效能和专业发展,发挥教育功能,即实现教师的"赋权增能"。在研究生阶段创建研究型课堂具有可行性和实用价值。通过鼓励师生的共同参与,任务分工,团队协作和个体的自主学习最终将达到师生的个人发展和共同成长,促成新型"学校文化"的形成。

校本课程开发中教师赋权增能现状的调查研究——以河北省为例

目前,在校本课程开发过程中地方教育部门、学校、校长、教师均在赋权增能上存在问题,主要是地方教育部门的政策落实不到位,校长的权力下放不到位,学校的培训指导不到位,教师群体缺乏合作意识,教师自我效能感不强。为促进校本课程开发的顺利进行,应明确界定地方教育部门与校长的权责,优化学校组织结构,营造教师群体合作氛围,增强教师自我效能感。

教师赋权增能视角下融合教育教师的专业化发展

作为一种教师成长途径,融合教育教师赋权增能既能丰富教师赋权增能理论,又能满足教师职业生涯发展的需要,并能整体提升教师社会地位,对于促进融合教育教师专业化发展具有十分重要的意义。当前我国融合教育教师的赋权增能面临制度保障缺失、教育回流现象出现、支持策略单一、实证研究不足等理论与实践上的诸多困难。因此,在融合教育教师专业化发展策略上,需要进一步完善融合教育教师的职前教师教育过程;同时采取促进融合教育教师赋权增能提升策略。

课程改革语境下体育教师赋权增能行动困境的表现、成因与出路

体育教师赋权增能是推进课程改革、促进体育教育教学质量提升的关键要素与有效策略。首先,从传统惯习与现代场域场景变化中体育教师身份认同、能力胜任、情感关注和文化积淀等方面的不适或冲突,窥探了课程改革语境下体育教师赋权增能行动困境的多重表现。然后,本着课程整体推进"赋权"行动路线与局部"增能"问题发现路线,从"超量"赋权、"错位"赋权、"表面"增能与"低效"增能等方面探讨了行动困境形成的原因。最后,坚持自上而下的课程改革本体调适与由下向上体育教师专业发展双向思路去寻求解决途径,提出从课程走向课堂—关注教学实践—教师专业学习共同体的递进式调适落实思路和优化措施方法,促进体育教师对课程改革的认同和实践,才能为有序推进课程改革提供实质性的帮助。

西方教师赋权增能视域下教师反思力的培养

教师被看作是影响教育改革与发展的核心要素之一，教育改革的重要战略是促进教师专业发展。西方强调通过增强教师的力量来提高教学的专业化水平，以实现学校教育的改进。

校本课程开发中教师赋权增能的内涵及权能范围

本文以校本课程开发的视角,探讨了教师赋权增能的内涵及其赋权增能的内容。

新时期教师赋权增能的路径探究

21世纪的后工业社会是科技创新的时代,是知识经济的时代,而教师是知识社会的促成者。科技的创新,要求教师在教育过程中通过信息网络进行信息的共享,知识经济的迅速发展,学校的变革也在要求教师要进行自我更新。教师赋权增能是教师专业发展的重要基础。新时期教师赋权增能包括两个方面的构成要素;一是赋予教师的参与决策权、专业自主权;二是增加教师的反思能力、研究能力及创新能力,在此基础上探讨制度赋能、组织赋能、技术赋能和文化赋能等四个层面的具体实施策略。

美国佐治亚州“教师赋权增能”实践的启示

美国佐治亚州以教师赋权增能为核心的教育改革取得了良好成效,这为我国教育改革与发展提供了启示。政府要将权力下放给学校,让学校拥有更大的办学自主权,学校要为教师提供更多的机会参与管理。完善校长负责制,明确校长的职责,保证校长权力的适度发挥。鼓励社区与家长参与学校管理,同时为教师制定中长期专业学习计划,组织专业培训,不断提升教师的专业素养。

基于教师专业发展阶段看教师赋权增能

自上而下的教育改革的失败让人们认识到：教师应成为教育改革的主导者和行动者,教育领导者需要和教师分享一些权力。然而,教师专业发展是持续社会化和个性化的过程,它有着多阶段性的特征,教师赋权增能在教师专业发展的不同阶段采用相应的合理策略,能够有助于教师专业发展,使教师更加投身心于教育事业之中。

基于赋权增能理论的高师英语专业教育教学改革研究

高师英语专业教育教学改革应借鉴教师赋权增能理论和学生赋权增能理论。具体改革路径为:以制度和机制确保英语专业教师参与管理和决策,打造赋权增能的高师英语专业教师队伍;重构英语专业师范生培养目标,赋予英语专业师范生参与权和建立互惠双赢的合作共同体。

教师赋权增能理论对促进教师发展的理论意义

“教师赋权增能”理论强调尊重教师个体的主观能动性，主张赋予教师以教学政策制订及决策的权力，从而有效地从内部（教师个体）和外部（事业与工作环境）两个方面对教师发展产生积极的指导作用。有效、合理地运用教师赋权增能理论必然会有力地促进大学英语教师发展。

教师赋权增能与后方法视野下的外语教学

后方法视野下的外语教学理论跳脱了用教学策略过度简化外语教学的陷阱，对教师角色进行了重新定位。教师赋权增能理论从教育管理学的宏观角度强调尊重教师个体的主观能动性与自主性。在后方法视野下的外语教学研究中结合运用教师赋权增能理论，将有力地帮助实现后方法理论关于教师角色的定位，使教师成为理论的探索者而不是使用者，进而提高外语教学质量。

西方教师赋权增能研究的内涵及其发展探究

20世纪80年代兴起于欧美的教师赋权增能研究,是教师专业发展研究领域中的重要组成部分。本文探讨教师赋权增能理论的内涵,即教师赋权增能是教师专业发展的心理需要和权力重新配置的过程。同时,本文根据教师赋权增能研究成果的数量、研究所采用的方法和研究的系统化程度,把西方的教师赋权增能研究划分为萌芽期和发展期两个阶段。最后,本文对我国进一步研究教师赋权增能进行了相关思考。