论教师奖惩性评价与发展性评价的融合

教师评价是教师管理工作中的重要一环。依据评价结果、用途的不同,可以将中小学教师评价分为奖惩性评价与发展性评价。这两种不同取向的教师评价的最终目的都是为了通过加强教师队伍建设,来提高学校的教育教学质量;无论从理论上还是从实践上分析,两种取向的教师评价都可以实现融合。

奖惩性与发展性教师评价关系探析

奖惩性教师评价与发展性教师评价具有不同的评价理念和特征，表现为评价指向不同、评价关系不同、评价标准不同、评价方法不同、评价过程不同，但两种评价体系同样具有促进教师发展的功能。辩证地看待和确立两种评价体系的关系，一方面，如若将发展性教师评价视为一种思想，则两种评价体系互相融合共生，将两种评价进行整合，利用奖惩机制中积极的激励性因素来拉动教师的发展。另一方面，在具体的实践操作中，两种评价体系相互独立。互不干涉，以不同的评价目的选择不同的评价体系。

奖惩性和发展性教师评价关系刍议

奖惩性教师评价体系和发展性教师评价体系各具特征和功能,由于目前我国教师评价主要是奖惩性评价,我们倡导开展发展性评价。但是值得注意的是,奖惩性评价不会消亡,应根据不同的评价目的选择不同的评价体系。

奖惩性与发展性教师评价制度的比较研究

本文从分析评价本身所具备的两种功能——"奖惩性功能和发展性功能",结合评价的主观目的和实际需要来探析奖惩性教师评价和发展性教师评价的关系,从而达到在实践中有效评价教师之目的,而不是绝对地把二者隔离开来。

奖惩性教师评价与发展性教师评价的整合研究

教师评价问题是当前教育改革中被普遍关注的热点问题,也是制约我国教师专业化进程的一个瓶颈问题。科学有效地开展教师评价是建设具有高素质教师队伍,提高教育教学质量的基本保证。随着我国教育环境的变化,现行的教师评价日益表现出诸多的不适应,因此,建立符合我国现阶段国情的教师评价制度对于深入开展教师评价改革来说具有十分重要的意义。

论发展性教师评价与奖惩性教师评价的关系

在我国现阶段的教师评价制度体系中,存在着传统的奖惩性教师评价与目前所提倡的发展性教师评价两种相矛盾、相冲突的体系。面对这种新的评价体系,目前我国广大教育学者怎么看待奖惩性教师评价存在的合理性?发展性教师评价要想在中国得到深刻推广,我们又将怎样处理“奖惩”与“发展”的关系。

奖惩性教师评价与发展性教师评价的融合之路

传统的奖惩性教师评价与新兴的发展性教师评价二者都有其局限性和优势,走出一条奖惩性教师评价与发展性教师评价的融合之路应当是比较明智的选择。

奖惩性与发展性教师评价对比研究

奖惩性教师评价与发展性教师评价并不是完全对立的两种评价制度。这两种评价制度都不是尽善尽美的，两者各有侧重也各有缺失，因此把两者的关系完全对立起来是不妥的。基于教师评价是为了促进教师的成长和专业发展这一共同价值，寻求合理的教师评价制度就应该让二者整合，优势互补，扬长避短。

发展性教师评价探析

发展性教师评价与奖惩性教师是两种不同的评价理念和制度。与奖惩性教师评价相比,发展性教师评价以教师的专业性发展为归旨,具有激励性、前瞻性、民主性和建设性特点。发展性教师评价过程包括准备、实施和总评三个阶段及其相应的程序性工作。实施发展性教师评价要注意同奖惩制度脱钩,为教师发展导航,与民主参与同行,跟保密泄密绝缘。

发展性教师评价的理论与模式

奖惩性教师评价有一定的弊端,而发展性教师评价是一种形成性评价,它不以奖惩为目的,而是在没有奖惩的条件下促进教师的专业发展,从而实现学校的发展目的。它具有自己的特点、独特的原则、评价指标体系及步骤。

发展性教师评价实施的阻力分析及对策

教师评价可分为奖惩性教师评价和发展性教师评价。奖惩性教师评价,是一种弊端日显的终结性评价。发展性教师评价是一种关注教师发展的新型教师评价制度,它扬弃了奖惩性教师评价的弊端,是目前较为理想的一种教师评价。但是,发展性教师评价在我国并未得到普及。它在实施过程中遇到了一些阻力,只有消除了这些阻力,发展性教师评价才能得以顺利地实施与推进。

发展性教师评价实施的阻力分析及对策

教师评价可分为奖惩性教师评价和发展性教师评价。奖惩性教师评价,是一种弊端日显的终结性评价。发展性教师评价是一种关注教师发展的新型教师评价制度,它扬弃了奖惩性教师评价的弊端,是一种目前较为理想的教师评价。但是,发展性教师评价在我国并未得到普及,它在实施过程中遇到了一些阻力,只有消除了这些阻力,发展性教师评价才能得以顺利地实施与推进。

评《发展性教师评价制度》中的一个结论——与王斌华教授商榷

通过考察英、美等国家的教师评价历史,对《发展性教师评价制度》一书中的结论之一:“历史的经验表明,奖惩性教师评价制度和发展性教师评价制度是两种目的截然不同的教师评价制度,两者不能合二为一地加以运用。英国、美国等一些西方国家曾经为此作过合二为一的尝试,结果都遭到了失败,没有收到两全其美的理想效果”提出否定意见。

改革教师评价制度 建立发展性教师评价体系

为改变教师评价不力的现状、加强对教师教学工作的管理,近些年来国内外兴起一种新的教师评价方式,即发展性教师评价。它以教师的专业发展为首要目标,具有激励性、前瞻性、民主性和建设性等特点。发展性教师评价过程包括准备、实施和反馈等几个阶段及其相应的程序性工作。实施发展性教师评价,应当将明确的评价标准与个性化评价有机地结合起来,处理好业绩评价与发展性评价的关系,使教师在完成业绩目标过程的同时,也实现个体的完善与发展。

构建高校教师发展性评价体系的现实思考

实施发展性教师评价体系是我国教育改革和发展的客观要求，这种评价体系重视教师的未来发展，注重培养教师的主体意识与创新能力。让教师自主参与到评价过程当中，自我评价、自我反思、自我发展。比之于传统的奖惩性评价体系。发展性教师评价体系是教师专业化发展的必然选择，也是未来教师评价体系的理想模式。但是在当下，我们还不得不考虑中国的特殊国情，实施以发展性教师评价体系为主，奖惩性教师评价体系为辅，这既是当前情况下评价体系的合理过渡，也是构建高校发展性教师评价体系的现实思考。

高校教师评价的公正性和科学性探微

目前某些高校依然盛行的奖惩性教师评价弊大于利,很难保证其公正性和科学性。评价结果应与奖惩适当分离或只奖不罚。对教师的评价应具有公正性和科学性。

发展性教师评价探新

发展性教师评价是近年来在教育领域日渐兴起的教师评价。它有着不同于奖惩性评价的理论假设、基 本观念、基本特点和实践模式。发展性教师评价有其哲学渊源和心理学依据,基本观念是确立教师在评价中的主体 地位,关心教师的成长,促进教师的发展。它的未来发展,呈现出更富人性化、更具针对性、更具可操作性的特点。

可行性教师评价理论的分析与构建

学术界对倍受推崇的发展性教师评价与传统的奖惩性教师评价做过很多的比较研究,但存在两大缺点:一是脱离教育的实际情况,发展性教师评价在实践中并未得到很好的应用;二是所比较的大部分特点并非是本质性的区别,而是人性化的评价形式问题。构建一个可行性教师评价理论迫在眉睫,需要做的工作有两步:一是分析我国教育的实际情况,二是澄清教师评价观。

教师评价的新发展——发展性教师评价

发展性教师评价是近来在教育领域日渐兴起的教师评价,它有着不同于奖惩性教师评价的理论假设、基本观念、基本特点和实践模式。探讨发展性教师评价的哲学渊源和心理学理论,展望它的发展趋势。

高职院校“发展性教师评价”体系的建构

高职院校因其特殊性质,在教师评价中,沿袭传统以奖惩为目的的奖惩性教师评价,极大阻碍了教师个人发展和高职教学管理。因此,急需构建一种新的适应高职院校可持续发展的教师评价体系,即发展性教师评价体系。