乡村幼儿园教师学习力提升的困境及策略:基于辽宁省5县的调查

为了解乡村幼儿园教师学习力现状,分析当前乡村幼儿园教师学习力的现实困境,采用随机抽样方法对代表辽宁省不同经济发展水平的5个县域共1049名幼儿园教师发放自编问卷展开调查。结果发现,当前乡村幼儿园教师学习力在整体上处于中等水平,且不同职务和不同教龄的教师得分存在显著差异。各维度得分由高至低依次是学习互惠力、学习转化力、学习动力和学习反思力;而在这四个维度上,不同年龄、职务、教龄和婚姻状况的乡村幼儿园教师得分存在显著差异。据此,讨论并分析制约乡村幼儿园教师学习力发展的原因,并提出如下提升策略:调动学习主动性,践行终身学习理念;针对职业生涯阶段,抓住教师发展关键期;扩充学习资源,满足教师学习需求;增加培训机会,在实践中积累经验;利用乡村资源,激发教师乡土情怀。

教师学习力类型及其对工作绩效的影响

教师学习力是促进教师专业发展的核心内驱力,影响着教师专业发展的高度。以2744名中小学教师为研究对象,通过潜在剖面分析方法探究教师学习力的异质性,并比较不同学习力类别特征的教师在工作绩效上的差异。结果表明,中小学教师学习力发展总体处于中等水平;根据学习力特征,可将教师划分为消极懈怠型、乐学弱能型、均衡发展型和卓越精进型4种类型;不同类型教师的学习力不仅在教龄、职称、学段和学校区域等人口学变量上存在显著差异,对工作绩效也有显著影响。建议重视教师学习过程表现,主动识别学习力薄弱型教师;实施差别化措施,助推教师学习力的全面均衡发展;构建多元化的学习促进机制,保障教师学习力的持续性发展。

超越悲剧:教师学习力的退化与提振

检视教育现场,代表教师本体性学习能力的反思力、接纳力、探究力和生成力遭遇了荒谬的退化现象。这不仅有悖于终身教育实然境遇的本真要求,也不利于我国当前教育变革真实效果的实现。教师学习力是教师专业化发展的原初动力和基本内驱力。一切能够促进教师自我反思、自我追问、自我否定、自我接纳、自我驱动、自我建构的力的总和都是教师学习力。它不仅作用于教师自身的卓越和优秀,也会对我国当代教育的有效变革持续发力。激活与唤醒、培训与交流、对话与碰撞、反馈与总结、制度与规约等途径,是养成与提振教师学习力的基本策略。

深度学习视域下教师学习力提升路径研究

教师学习力是学习型社会教师应具备的重要能力。教师学习力具有教师职业性向、批判性学习知识、促进教师发展等内涵特质,由基础层、转化层、高级层等三个层次构成。当前,教师学习力存在学习基础力不足、知识转化力不强、知识创生力薄弱等问题。文章在分析深度学习的本质与特征的基础上,从深度学习视角,以促进教师专业发展为目的,提出教师学习力提升的有效路径,即以问题导向为基点提升教师学习基础力、以文化实践为支架提升教师学习转化力、以创生知识为目标提升教师学习创新力。

教师学习力:核心要义、受限表征及培育路径

学生学习力是养成核心素养的关键能力,而教师学习力是培养学生学习力、激活教育生命力的源头活水。教师学习力由基础力、顺应力、转换力、互惠力四个维度构成,其发展受限于机械的惯性思维范式、外塑的专业发展方式以及淡漠的环境培育意识,而"以问题解决为驱动""以创设真实学习环境为支架""以对话-合作为主要形式"是培育教师学习力的基本路径。

教师学习力研究

教师学习力作为帮助教师学会学习的重要力量,是实现教师持续性专业发展、提高教师专业素质的基本内驱力和原始推动力。本研究以扎根理论为方法论指导,通过内涵探讨、数据搜集、文本编码等步骤,构建了教师学习力结构模型,明确了教师应该具备怎样的学习力。

教育现代化视域下教师学习力及其提升

教育现代化是新时代教育发展的战略目标,《中国教育现代化2035》为教师的现代化提出了终身学习、自主发展的实现路径。教师学习力是存在于教师自身的生命力量,可导向教师的成长、发展和自我实现。教师学习力可促进教师个体的职业发展,促进学生学习力的提升,推动教育现代化的实现。在加快推进教育现代化的背景下,基于学习力的7个维度,教师学习力可通过4条路径予以提升:激发教师学习的内在驱动力,创建对话合作式学习共同体,提倡问题导向的学习方式,提高教师的反思意识。

教师学习力:基本内涵、构成要素和培育路径

教师是教育教学改革的主角和关键人物,要想培养学生核心素养,提升教育质量,需要关注教师学习力的发展。教师学习力是一个能量概念,体现了教师的职业之爱,对教师发展具有推动作用。它由基础要素、核心要素和高级要素构成,涉及到教师学习的基础力、转换力、合作力和创新能力等方面。为了促进教师发展,需要"以自主学习为主要形式""以实践活动与合作交往为支架""以问题为导向"等路径来培育教师学习力。

从情境学习理论管窥教师学习力的培养

教师作为应用型人才培养的中坚力量,学会从现实情境中加强自身实践学习的能力已成为当前社会对教师学习力的新要求。情景学习理论顺应了这一教育发展趋势,为教师学习力培养提供了一个新的思路。在对情景学习理论产生的背景、内涵进行简单阐述的基础上,分析该理论对教师学习力培养的适切性和潜在价值,结合当前教育现状对我国教师学习力培养中情境缺失的问题进行反思,结合情境学习理论提出教师学习力培养的具体策略。

中小学教师学习力的结构要素及其发展策略研究——基于结构方程模型的实证分析

教师学习力是教师学习的动力和能力,研究其结构要素不仅有利于提升教师的学习质量,而且可以促进教师专业素养的可持续发展。本研究在借鉴已有成果的基础上,构建了包含原动力、执行力、意志力、迁移力和反思力的教师学习力结构模型。随机选取来自河南、湖南、吉林3省6个国培班的243位学员进行问卷调查,运用结构方程模型分析学习力各要素间的路径关系及相互效应。研究表明模型假设成立,执行力是结构模型的中介变量,原动力、意志力通过执行力的中介效应影响教师的迁移力和反思力;意志力对执行力的作用效应显著大于原动力对执行力的作用;执行力对迁移力和反思力的作用效应显著。基于此,文章提出了教师学习力的提升策略:以维持原动力为基础,加强教师的意志力训练;以提高执行力为突破口,促进学习的迁移与反思;培养教师的迁移与反思技能,发展教师的实践智慧。

场域理论视角下乡村青年教师学习力的审思与提振

作为发展乡村教育的新生力量,乡村青年教师是提高乡村教育质量的重要突破口。目前,乡村青年教师学习存在内驱力不足、吸纳力弱、互惠力缺乏以及转化力退化等问题。在布迪厄的场域理论视角下,教师学习力的影响因素包括学校场域、教师惯习与主导资本。提振乡村青年教师学习力需要从以下几个方面着手:通过学校场域为教师赋权增能,在关怀中唤醒教师的学习内驱力;培育教师共同体惯习,在对话中生成教师的学习吸纳力和互惠力;凸显乡土文化资本,在实践中创生教师的学习转化力。

基于情境学习理论的教师学习力培养

教师学习力包括学习动力、学习毅力和学习能力。当前,教师学习力培养方面除了教师队伍缺乏激励机制、教师的学习机会少、教师容易安于现状等客观因素,还存在教师职业倦怠、缺乏坚持学习的意志品质、教师的学习能力不高等主观因素。基于情境学习理论,提出在教师培训中提高学习力的措施。

初中生物学教师学习力现状调查与提升建议——基于江苏省的实证分析

教师是影响学生学业质量的关键要素,而学习力又是构成教师职业素养的关键,因此研究教师学习力的构成要素、调查初中生物学教师的学习力现状尤为重要。初中生物学教师学习力现状专项调查和研究发现:初中生物学教师学习力总体较好、但仍需赋能提质,具体表现为学习环境整体良好、制度仍需完善,学习动力上意义认同、内驱力仍可提升,学习能力基本完备、方略仍应纵深以及学习毅力上专注度不够、习惯仍未优质。为此,政府、教育主管部门和学校需要进一步健全教师研学制度,鼓励教师开放课堂、建设内生发展文化,进而降低教师的职业倦怠感,提升其学习力。

中小学教师学习力发展现状及其提升策略研究

教师学习力是教师学习的动力和能力,是促进教师专业发展的重要力量。为提升教师学习力,采用随机取样法对3个省份6个国培班的283位学员展开调查,重点分析教师个体背景变量对学习力的影响。研究表明:性别、教龄、职称对教师学习力影响显著;学历、任教学段及学校位置对教师学习力影响不显著。基于此,可以采取相应的策略,以促进教师学习力发展:尊重教师性别差异,着重把握男教师的职业关注;关注教师入职状态,抓住教师专业发展的关键期;完善职称评定制度,构建更公平合理的激励机制。

指向教师学习力的“1+N”共同体构建

作为学校管理最重要的组成部分,教师发挥的作用和价值是巨大的。如何触发教师学习力,构建教学共同体,是学校管理者需要着重考虑的。教师综合能力的形成需要一个渐进过程,在这个过程中,学习力的高低是决定教师素质的关键。教师学习力强,能够不断摸索教学模式,升级教学方法,综合能力自然能够快速提升。学校管理者要站在教师角度进行思考,采用多元化手段,对教师进行学习力的挖掘。

U-S合作教研中教师学习力:内部构成、价值意蕴及培养路径

U-S合作教研是促进教师专业发展的有效措施之一。驱动力、接纳力、转化力和抽象力等教师学习力是影响U-S合作教研潜在成效的重要影响因素。上述教师学习力有助于解决U-S合作教研中教师消极参与心态、理论难化实践以及教育教学经验难以抽象为理论等现实困境。为此,学校应当注重通过以制度变革、激励辅助、理论交流、同课续构以及反思撰写等方式促成教师学习力的养成。

论教师学习力的渐进式提振

当代，教师学习力遭到退化。这有悖于终身学习的要求，也偏离现代教育改革的呼吁。教师学习力是教师专业化发展的原初动力和基本内驱力。激活与唤醒、培训与交流、对话与碰撞、反馈与总结、制度与规约等途径，是养成与提振教师学习力的基本策略。

基于教师学习力反思教师培训的有效性

近年来,教师培训在全国范围内广泛开展,国家和地方均投入了大量的人力、物力和财力,但是教师培训的效果却差强人意。文章首先对已有的教师培训有效性的研究结果进行了分析,发现影响教师培训有效性的因素多集中于时间、培训方式和培训内容等外部因素上,对教师自身内部因素研究不足。因此,文章转换了研究的角度,基于教师自身的学习力分析了教师学习力对教师培训效果的影响,并在此基础上提出教师培训从拓究培训内容、创新培训方式、构建研修共同体三个方面提升教师学习力,力求找到从根本上提高教师培训有效性的方法。

基于情境教学理论的教师学习力提升策略探究

情境教学理论是一种以情境为基础的教学方法,是通过情境与学习者的互动而实现的。教师学习力是教师具备持续学习和发展的能力和意愿,能够应对复杂多变的教学任务和环境,不断提高自身的教学能力和水平。本研究旨在探究基于情境教学理论的教师学习力提升策略,通过对教师学习力的深入分析,结合情境教学理论的核心观点,提出了有效的教师学习力提升策略。基于情境教学理论的教师学习力提升策略能够有效地提高教师的学习效果和能力,具有一定的理论价值和实践意义。

教师学习力:乡村教师专业发展的重要驱力

黄晓茜,程良宏在《全球教育展望》2020年第7期中撰文指出:教师学习力是近年来备受国内学界关注的重要议题。大体而言,相关学者对这一议题的讨论主要聚焦于“教师学习力”的内涵厘定和课堂教学现实场域中教师学习力的构成两大方面。但在诸多有关教师学习力的研究中,对乡村教师学习力问题的讨论还相对较少。有必要指出的是,国家层面早已将乡村教师的专业发展问题提到了前所未有的重要程度。譬如,在颁布《乡村教师支持计划(2015-2020年)》的基础上。