名师引领:学生教师企业共同成长——以江苏省职业教育嵇士友机电技术工作室为例

嵇士友机电技术工作室成立以来,坚持立德树人,做学生向上向善的引路人;坚持探索创新,做教学改革的实践者;坚持率先垂范,做名师团队的领衔人;坚持走产教互融之路,做对接企业的知心人。"四阶段""三对接"的教学方式,实现了"四个转变"。以各类大赛、课题研究、课程开发、校企合作为抓手,推动了学生、教师、企业的共同成长。

云平台下教师成长与学生学习共同体构建研究

教育机构开办的目的在于为祖国培养所需求的人才,近年来关于教师提升和成长以及学生学习效率的提升,一直是相关学者和研究者关注的话题,且通过近几年的研究,探索出了诸多有效且适宜教师成长和学生发展的培训模式和教学模式。国家未来的发展,经济的建设以及教育的持续性发展,都离不开教育,因此随着教育的深化改革发展,无论是何种阶段的教育,都对教师的要求越来越严格,因此本文基于云平台背景下,教师成长和学生学习共同体的构建展开探讨。

选择理论视角下高职教师与学生共同成长的探索

以格拉瑟的选择理论为视角,从自我认识、自我实现、价值选择、校园文化精神建设等方面,探索高职院校教师与学生如何实现共同成长。

诊断·改革·辐射——福清市教师进修学校引领区域教师专业成长

福清市教师进修学校作为区域性教研机构,通过培训、教研、信息化等途径赋能广大教师,做好教育理论的“宣传员”、教育研究的“排头兵”、教育改革的“参谋长”、教育发展的“贡献者”,引领教师专业化成长。立足区域教学实际,学校开展“四元五环”课堂教学改革实践探索,有助于学生基于现实问题的自主学习、尝试探究、合作交流与问题解决,培养学生终身发展的必备品格和关键能力。学校精选12所课题研究基地校,组建学科课题研究共同体。

网络思政视域下“思政教师+学生”成长共同体研究

面对“互联网+”深度应用的全新教育生态,立足网络思政、推动学生真知真行已成为创新思政教育的重要要求。“思政教师+学生”成长共同体是对网络思政育人规律的积极应对,更是适应网络育人环境下的必然选择。通过精准把握当前思政教育的新变化和新诉求,探索“知行融合、师生成长”的思政教育模式,为创新网络思政实践探寻发展转机。文章以“思政教师+学生”成长共同体的多元内涵为基础,提出符合网络思政实际的成长共同体构建方案。

学科与技术深度融合 学生与教师共同成长

1项目概述2020年9月,新疆师范大学附属中学(以下简称新疆师大附中)和北京四中网校乌鲁木齐分校(以下简称北京四中网校)合作进行智慧课堂教学试点工作。目前在初一、高一年级共建设智慧班级13个,涉及592名学生和59名教师。该项目旨在探索实现信息技术与学科教学的深度融合,助力学生与教师共同成长。

教师改变 学生改变 生活改变——我和我的班主任成长共同体

在美国的好莱坞曾流行这样一句话：“一个人能否成功，不在于你知道什么（what you know），而是在于你认识谁（who you know）”。我很庆幸自己能够在2011年加入“全国班主任成长研究会”这一班主任专业成长共同体，认识了以齐鲁名师、山东省十大创新班主任、特级教师郑立平为代表的一大批在全国有一定影响力的一线骨干班主任教师。入会四年来，

云平台下教师成长与学生学习共同体构建研究

教育机构开办的目的在于为祖国培养所需求的人才,近年来关于教师提升和成长以及学生学习效率的提升,一直是相关学者和研究者关注的话题,且通过近几年的研究,探索出了诸多有效且适宜教师成长和学生发展的培训模式和教学模式。国家未来的发展、经济的建设以及教育的持续性发展,都离不开教育,因此随着教育的深化改革发展,无论是何种阶段的教育,都对教师的要求越来越严格。因此文章基于云平台背景,对教师成长和学生学习共同体的构建展开探讨。

党员教师精准联系00后学生,构建师生成长共同体——以汉江师范学院外国语学院为例

立足于00后大学生成长成才,实施党员教师精准联系学生"1+4"工程,即每个党员教师联系一个班级、蹲点一个寝室、帮扶一名"四困生"、培养一名学生入党积极分子,构筑师生成长共同体,架起了院系与00后学生间的"连心桥",全面提升了00后大学生综合素质,增强了院系党组织的凝聚力和号召力,有利于"三全育人"更好落地落细落实。

高校教师专业素养对师范生毕业要求达成的影响研究——基于师生沟通交流的中介效应

目的:探索高校教师专业素养对师范生毕业要求达成的影响,检验师生沟通交流在其中的中介作用,同时探索师范生毕业要求达成度的年级效应。方法:采用自编问卷调查湖北省小学教育专业10304名师范生对高校教师专业素养、其毕业要求达成度以及师生沟通交流频率等开展评估。运用SPSS20.0和AMOS24.0对数据进行分析处理。结果:高校教师专业素养对师范生毕业要求达成的直接效应、教师专业素养对师生沟通交流的影响以及师生沟通交流对学生毕业要求的影响三者都显著,三个非标准化条件下的Estimate值分别为0.182、0.201和0.394,P值分别小于0.001。师生沟通交流在高校教师专业素养对师范生毕业要求达成的中介效应显著,Bootstrap检验时中介效应Z值为15.8,P<0.001。师范生毕业要求达成度总分及践行师德、学会教学、学会育人以及学会发展等维度在年级自变量上的F值分别为6.474、6.922、6.952、4.612、5.286,P值分别小于0.01。师范生的五个指标均值,从大二年级到大四年级都呈现不断上升的趋势,大一年级与大二年级相比差异不显著。结论:高校教师专业素养对师范生毕业要求达成存在直接影响,师生沟通交流在其中起着不可或缺的中介作用;高校师范生毕业要求达成度存在着显著的年级效应。

走进学生心灵师生共同成长

在工作之余,大家或许会有这样的发问:时间都去哪儿了?连现在的手机铃声也会响起旋律《时间都去哪儿了》。果真每一年的变化还是那样细微。对于我自己来说,21年的班主任工作浓缩起来也只能是薄薄的一本小册子。有时面对多样、近乎繁琐的工作,面对如今教师工作专业化的高要求,我也不止一次的感到力不从心,埋怨过,烦恼过,精力疲惫。但会暗暗说句话勉励自己:还未退休,怎敢懈怠?我个人有一个习惯,当工作繁多,压力较大时,甚至有少许颓废时,及时翻看一些教育方面的文章、微信励志篇,向专家、优秀教师学习,找回自信,调整心情,有时候暗自为自己打打气。

和谐视阈下的师生共同成长研究

师德修养并不单纯是个教师在教育教学活动中所体现出来的遵守职业道德规范的水平和状态的问题,它更是一个教师世界观、人生观、价值观的综合反映,集中体现了教师的人生追求——做一个什么样的人(教师);它也是教师学术研究、为人处事、教育教学等方面人格与道德品质的感性显现。和谐的师生关系是指教师与学生之间所显现的平衡与协调的状态,这种平衡与有序体现为师生双方在心理认知上对双方的关系具有共同的价值判断(彼此有认同感);在情感上能够相融(彼此在情感上接近);在行为上能够相互协调。和谐是师生关系是实现教师与学生共同成长的伦理与心理条件。充分认识到教师职业道德的内涵与价值、树立民主法治的理念,在教育教学中真正做到"以人为本"与"依法执教"、不断创新教育理念,提升教育教学艺术水平、教师自觉培育自身健全的人格等几方面是构建和谐师生关系,实现师生共同成长的现实路径。

让学生每天进步一点点——记哈尔滨市第十七中学“我的成长看百天”系列活动

“教育是一个旅程，而不是一个终点；是内化于教育本身的神圣使命，而不仅是一种具体的教育状态。无论是校长还是教师，每天我们都在相遇。踏出家门，开始与他人相遇；走进教室，就要与学生相遇。送走一批批长大的学生，又迎来一个个稚嫩的小花朵。相遇之后，师生共同成长，共同收获。每位教师都应珍惜每一次的美好相遇，用真情、用知识、用智慧，去赴一场又一场和学生的美丽约会。”哈尔滨市第十七中学校长刘艳伟的话，道出了一位教育者孜孜以求的理想，更生动地阐释了教育的价值和真谛。

搭建读书平台 师生共同成长

在学校的办学过程中．教师与学生承载着一所学校的发展。而读书习惯的养成却成为了教师与学生终身发展之必须。因此我校注重搭建读书平台，促进师生共成长。

课堂,师生共同成长的舞台

好的课堂,不仅是教师传道授业解惑的地方,而且也是师生智慧迸发、思想共鸣的殿堂。这样的课堂,往往能促进师生共同成长;这样的课堂,既是学生所喜爱的,也是教师所期盼的,更是教育改革和发展所要求的。

考后反思促进师生共同成长

著名数学教育家费赖登塔尔指出：“反思是数学活动的核心和动力.”每次考试结束后,学生得知分数,教师评讲完试卷后,大部分教师都会布置一项作业：“同学们,认真反思本次考试的得与失.”然而,大部分学生写的反思千篇一律,泛泛而谈,没有达到反思、改进、提升的目的,下次考试老毛病依然存在!

教师二次成长的思考与探索

教育的过程,就是教师和学生共同学习、一起成长的过程,如同人生可以分成若干个成长阶段一样,一名教师从走上工作岗位到退休的职业生涯也可以分成若干阶段,每个阶段的特点以及要求都有所不同。

发挥教师主导作用 调动学生积极性

新课程改革倡导教师要转变角色，要由过去教学中的主角转为与学生一起学习的伙伴，变成既是学生学习的导师，也是学生学习的朋友；既是教与学的合作者，也是学生发展的促进者；既是达成教学目标的“学习共同体”的一员，也是关怀学生成长的有心人。学生不仅是施教的对象，也是学习的主体，他们不是消极、被动地接受知识，而是随着教师的主导，积极地作出自我调整和控制。教师的主导作用和学生的主动性是互相促进的，教师的主导作用越是充分发挥，就越能调动学生的主动性；学生的主动性越是充分发挥，就越能体现教师的主导作用，只有两者结合起来，才能有效提高课堂教学效率。那怎样才能做到教师的主导作用与学生的主动性紧密结合呢？笔者认为可从以下两方面着手。

文化立校——引领师生共同成长

佳木斯市第十五小学坐落在佳木斯市政府新区,是佳木斯市郊区唯一的一所城区学校。 学校占地面积20000平方米,欧式风格教学楼面积6780平方米,餐厅面积1300平方米。学校现有教学班20个,在校学生767人,专职教师53人,办学规模居全区前列。

让生命在幸福成长中绽放芳华--记鹤壁市明志中学

鹤壁市明志中学建校于2017年,占地面积108亩,现有在校生2000余人,在职教师114人,是鹤壁市城乡一体化示范区倾力打造的一所高起点、高标准示范性窗口学校。学校坚持“幸福成长”理念,以抓好教学常规促进教学质量提升,重点抓好“两支队伍”建设,即以教师专业素养提升为核心的教师学习共同体文化建设和以学生自主管理素养提升为核心的学生学习共同体文化建设,深耕课堂、创新课堂、管理育人,全方位进行教学管理结构化创新。