语文教师要走学者化道路——《教师学者化的足迹——内黄县第一中学教育教学论文集》序

作为一个从湖南“嫁”到河南来奉献自己青春的“学究”，对自己曾经奉献22年（22岁——44岁）青春的地方一内黄一中，我便有一种特殊的感情，22年的风风雨雨在我记忆的年轮上留下了永久的印记，内黄早已成为我的第二故乡。

浅谈教师学者化

大学教师学者化,被视为天经地仪。中小学教师能不能学者化呢?回答是肯定的。所谓教师学者化,就是说教师要以搞好教书育人为前提,在马克思教育理论和党的教育方针指引下,破除科研神秘化的观念,勇于进行教育科学研究,大胆开展教育科学实验,认真探索教育规律,敢于著书立说,成名成家。换言之,教师学者化,就是说教师在教育科学、教育教学技巧和艺术等方面,要成为一个专门家。马克思早在一百多年前就曾把农村教师称为教育家和学者了。

教师学者化的必然性及意义

读书，本来容易实行，原是寻常事，却弄成不容易实行。教育界反倒更无能无力。这真的不可思议；素质教育须教师有素质，

关于“语文教师学者化”的几点思考

教师是教学活动的组织者，也是影响教学效果的最重要的变量，这是目前教育界公认的结论。语文教师自然不可能例外。因而，语文教师的现代化应是整个“语言学科现代化”的重要组成部分。然而，“语文教师的现代化”又应包括哪些内容呢？不少论者作出了“学者化”的答案。“语文教师学者化”不仅是一个目标或结果。更重要的是一个过程，是一个语文教师自身建设的动态过程。而且，这一动态过程不仅包含一个环节，它应是多次由量变到质变“飞跃”的结果。

学者型教师——21世纪教师的新形象

知识经济和信息时代的到来,要求重新塑造教师的形象。学者型教师是21世纪教师的新形象。其特征主要体现在学科知识、解决问题的效率和洞察力三个方面。知识型教师成长为学者型教师,必须要有自我发展和自我超越意识,进行探研式学习,获取教学专家技能,学会创造性反思和构建多元化知识结构。

论文写作:学者型教师成长“飞跃”的助推器

论文写作是每一个研究者学术积累、理论视野、思维品质、实践经验、创新能力和文字功底的综合反映,是学者型教师研究性学习和创造性劳动,是一种高层次的继续教育。学者型教师成功的轨迹显示,经常论文写作可以促进教师深入学习、培养问题意识和创新能力、自我反思纠偏、自我完善超越,是成长为学者型教师的有效途径。

试论学者型教师的成长规律及培养策略

高标准普九急需高素质的青年教师队伍 ,学者型教师是教师努力的目标。学者型教师与教师新手的区别主要在于知识结构的不同以及由此产生的能力差异。青年教师要成长为学者型教师一般要经历适应、定型、突破和成熟四个阶段 ,有二种不同的成长模型 ,缄默的知识与明确的知识的结合与转化是教师成长的关键。系统的理论学习、技能技巧的完善训练、科学的自我反思和自觉的科学研究 。

论学者型教师的核心品质——基于中学教师视角的因素分析

在9名中学优秀教师预访谈的基础上,自编调查问卷,面向普通中学教师,采取分层整群抽样方法,对“学者型教师”的素养品质进行了实证调查,调查具有较高信度。对调查数据进行因素分析的结果表明:绝大多数中学教师认同“学者型教师”这一称谓,认为现代中小学教师应当也完全可能成为“学者型教师”。而“学者型教师”的素养品质是一个由教育智慧、独立思想、教育知能和专业精神共同建构的“四维一体”的整体,其中最为核心的品质是具有独立思想和反思批判的精神,这也是“学者型教师”魅力所在。

中小学学者型教师内涵与培养路径的探究

新时代要全面提高中小学教师质量,建设一支高素质专业化教师队伍。通过梳理当前国内外有关中小学学者型教师的研究进展与局限,同时基于与小学合作开展的“研究-实践伙伴合作式行动研究”项目,本研究提出并完善了中小学学者型教师的理论框架与内涵。中小学学者型教师理论框架包含“自我认同”的身份与价值观、“自我革命”的意识与理念、“自我行动”的方法与策略三个维度,它为中小学教师职业发展以及大学培养未来中小学教师提供了实践-理论基础。

改革师范教育,培养学者型教师

现代教师应当是学者型教师 ,不仅以自己的知识和能力 ,而且也以自己的为人教育学生如何做人和学习。应深化改革现行师范教育 ,从增强道德责任感、发展批判思维、提高反思意识和能力等途径培养学者型教师。

专家学者型教师与一般教师专业化成长的特征差异

教师专业化成长可用函数表示:成长=(信念,学习,积累,反思,研究)。信念、学习、积累、反思、研究是自变量,教师成长是因变量,是自变量的函数。专家学者型教师和一般教师在这五个方面表现出很大的差异,从而形成了完全不同的专业化成长轨迹。

培养“教师-学者”:重温威廉·巴格莱的教师教育哲学

作为奠定“美国教育的基础”的四大教育哲学流派之一,巴格莱的要素主义早已为海内外教育学人熟知。然而,这个“要素主义创始人”的标签也极大地冲淡乃至遮蔽了他为改善美国教师教育所做出的理论贡献。在供职哥伦比亚大学师范学院之前,在20世纪三四十年代美国“师范学校”向“教师学院”(师范学院)转型升级的背景下,巴格莱就在有关教师培养规格的“学术性”(学科知识基础)、“专业性”(教学实践能力)抑或“社会性”(响应社会需求)论争过程中,以培养作为合取概念的“教师—学者”为目标建构了一套教师教育的知识体系。事实上,我国教师教育事业在20世纪末前后完成师范院校升级转型的过程中,不仅曾经遭遇并一直存在着类似的困扰,而且近年来还呈现出显著的“以学科定义专业”抑或“以学科取代专业”的“去专业化”倾向。它不仅极大地“窄化”和“误导”了广大教师对自身工作的“专业”理解,而且在实践上也进一步“固化”和“加剧”了广大教师“教书匠”的职能形象。回顾巴格莱的教师教育哲学,不仅有助于澄清我们对教师专业属性问题上的诸多困惑与误区,而且能够为改进中国教师教育方案和重塑教师工作的专业内涵和职业形象提供重要理论启迪。

高师数学专业培养学者型教师改革的探讨

本文从改革高师数学专业数学教育类课程结构体系及转变教学理念为切入点 ,初步探讨了培养学者型教师的实践与构想。

外语教师队伍建设要重视造就学者型教师

外语教师队伍建设要从改变教师的传统教育理念,加强专业理论知识学习,提高教师的反思意识,研究教师的发展模式等方面入手,引导培养青年教师向学者型教师发展。

学者型教师是高校思想政治理论课中青年骨干的发展方向

高校思想政治理论课中青年骨干教师应把学者型教师作为自己的发展方向。强调教学与科研双赢的学者型教师的培养,是由高校教师本身承担的教学和科研双重职责所决定的,也是为国家培养创新型人才的需要。

学者型教师培训模式初探

知识经济时代呼唤学者型教师。我们认为学者型教师应具备宽厚的理论知识、扎实的教育实践能力、强烈的创新意识、较强的科研能力。可通过理论研习式、教学实践式、科研操作式、经验总结式等培训模式进行培养。培养学者型教师,对于提高教师的素质、社会地位、学术地位,推动教改的发展,实现素质教育,将起着积极的作用。

“学者型教师的摇篮”——海安县海陵小学教师队伍建设回眸

我校位于美丽的黄海之滨，是海安县城里一所中等规模的完全小学，共有12轨、72个班、近200名专任教师。近年来，《中国教育报》、《人民教育》先后对我校学者型教师队伍的建设与培养作过专题报道；华应龙、贲友林等一批名师走向全国，数位老师被评为特级教师，几十位青年教师在各级教学竞赛中崭露头角；北师大裴娣娜教授更是欣然题词：“学者型教师的摇篮。”

“行动研究”模式与学者型外语教师的培养

教学行动研究过程是教师职业发展的核心。“行动研究”模式以培养未来教师的创新精神和课堂教学研究能力为目的 。