理论与实践融合的职前教师教育模式研究——以美国恩伯利亚州立大学教师学院为中心

理论与实践的分离阻碍着教师教育的发展。职前教师培养中理论与实践的关系必须由"从理论到实践"向"理论与实践的融合"转变。与此相对应的是,职前教师教育模式也需发生相应的变化。链接理论与实践,促进二者的融合是教师教育模式变革的方向。美国恩波利亚州立大学教师学院通过专业发展学校实现了这一目标,透过"职前培养前的实践定位"、"实践取向的教师教育课程"、"秉持实践观的教师教育者"形成并确立了实践取向的职前教师教育模式。

哥伦比亚大学教师学院学术卓越的生成逻辑和启示

哥伦比亚大学教师学院学术卓越使其成为世界顶级教育研究生院。国际化战略,融资渠道多元化,学科的交叉、渗透、融合,追求卓越价值,服务社会的理念共同促成了哥伦比亚大学教师学院的学术卓越。借鉴哥伦比亚大学教师学院学术卓越发展经验,为把中国建成高等教育强国,大学应在高等教育国际化,融资渠道多元化,学科的交叉、渗透与融合,办学理念,服务社会方面不断创新。

哥伦比亚大学教师学院的办学经验及其启示

哥伦比亚大学教师学院办学历史悠久,成就卓著。教师学院在发展定位、学位结构与办学体制方面都有一些成功的经验,这些经验可以为我国大学的教育学院发展提供借鉴。

基于ADDIE模型的哥伦比亚大学教师学院研究生课程体系研究

哥伦比亚大学教师学院的研究生课程体系保证了学院在美国教育领域百年来的领先地位。运用ADDIE模型,发现前瞻性、卓越化、一体化、支持性、发展性是其研究生课程体系的灵魂。前瞻性表现在课程理念和价值上;卓越化表现在课程组织和课程师资两个方面;一体化表现在课程结构和课程内容的开发上;支持性体现在课程教学和管理的实施上;发展性主要表现为其评价是以促进发展为根本的,既包括促进学院的发展,也包括促进学生的发展。

美国成人教育研究生培养制度探析——以哥伦比亚大学教师学院“成人学习与领导”专业为例

美国是世界上成人教育最发达的国家之一,哥伦比亚大学教师学院在美国教育领域享有盛名,其成人教育研究生培养制度完整规范,独具特色,培养质量上乘。以成人学习与领导专业为例,从理论型与实践型兼顾的培养目标为起点,招生制度兼顾学业水平与综合能水平,专业性与灵活性并举的课程设置,多元的培养方法,到学术梯度人才互补的导师制度,体现了哥伦比亚大学教师学院成人教育研究生培养制度的卓越性,对我国成人教育学专业人才教育工作实现跨越式发展具有重要的借鉴价值。

论基于共同体的教师专业发展——以新加坡教师学院为例

新加坡以"教师学院"为依托,构建了"线上+线下"的教师共同体,以促进教师卓越发展为核心,组织实施了一系列科学、有机的"项目""活动",赋予了教师共同体鲜活的生命力,有效地推动了教师的专业发展。这些举措对我国教师专业发展有一定启发及借鉴意义。

教学学术工作坊助力医学院校教师教育教学能力提升的路径

不断提高医学生的培养质量是医学教育所需直面的重要现实问题。医学生的培养质量与教师的教育教学能力有着直接的内在关联。教学学术工作坊,作为一种以教师自身的教育教学实践为研究对象的教学学术组织形式,其直接关涉医学院校教师的教育教学能力。教学学术工作坊是医学院校教师教育教学能力提升的实践形态;而医学院校教师教育教学能力提升是教学学术工作坊的实践旨趣。以教育家精神为引领,促进医学院校教师队伍高质量发展,以教学学术共同体为抓手,提高医学院校教师教学学术水平以及以文化育人为保障,打造“一院一品”“一专一品”“一课一品”的育人文化是教学学术工作坊视域下医学院校教师教育教学能力的提升路径。

基于扎根理论的医学院校教师生育意愿及影响因素研究

当前低生育成为社会各界的关注焦点之一。作为育龄群体的一部分,医学院校教师在“生育—教育”双重压力下遭遇强烈的发展冲突和生育挑战。为了解该群体的生育意愿现状及影响因素,文章运用理论抽样的方法,选取南京市某医学院校22名教师开展半结构化访谈,通过扎根理论对原始资料进行质性研究。基于三级编码梳理出27个概念类属、9个初始范畴、3个主范畴和1个核心范畴,并通过开发故事线构建理论模型。研究发现医学院校教师生育态度保守与生育意愿低迷并存、个人发展追求与家庭责任难以平衡、理想生育条件与客观现实状况不符等,据此提出相应建议。

重庆市云阳教师进修学院

重庆市云阳教师进修学院始建于1906年,2008年被重庆市政府批准成立重庆市云阳教师进修学院。学院按照云阳县委建设教育强县办人民满意教育、实施“五高路径”的要求,牢固树立“在引领发展中共享教育幸福”的工作理念,扎实推进精准培训改革。

石家庄学院·教师教育学院

教师教育学院,其前身是2001年成立的教育系,2013年改建为教育学院,2019年更名为教师教育学院。学院设有教育学、应用心理学、学前教育、小学教育、特殊教育、教育技术学6个本科专业。学前教育专业获批国家级一流本科专业建设点,其教学团队为省级优秀教学团队、河北省高校创新创业优秀教学团队。

干部学院教师职业倦怠分析

职业倦怠是指个体工作出现情绪耗竭、玩世不恭以及成就感缺失的状况。对干部学院教师来说,长期处于职业倦怠可能导致注意力涣散、时间观念崩坏、同理心磨灭、人际关系遭受损害等问题,而引起职业倦怠的问题主要有人际交往中的困难、工作与能力不匹配以及角色冲突。此外,本研究着重探讨职业倦怠作为一种防御机制对个体心理层面保护,以及个体应当如何摒弃逃避、拖延的妄念,通过个人的成长与努力,走出职业倦怠,达到职业成熟。

地方医学院校教师教学绩效评价指标体系初步构建研究

目的:初步构建教师教学绩效评价指标体系,为地方医学院校的教学绩效管理工作提供理论参考依据。方法:⑴通过文献分析,初步拟定教师教学绩效评价的相关指标体系框架;⑵采用德尔菲法选取符合函询要求的专家进行函询,对评价指标进行评分和筛选,整理后形成地方医学院校教师教学绩效评价指标体系;⑶采用层次分析法确定各指标的权重系数,并进行一致性检验。结果:两轮函询问卷回收率分别为91.4%、100.0%,专家的权威程度分别为0.847、0.844;肯德尔协调系数分别为0.178、0.227(P<0.001)。通过对专家函询结果整理分析,形成了包括4个一级指标、13个二级指标、40个三级指标的教师教学绩效评价指标体系。一级指标中,教学能力与水平指标的权重系数最高,教学质量与成果指标的权重系数最低,判断矩阵的一致性检验指标Cr为0.081;二级指标中,素养水平指标组合权重系数最高,判断矩阵的一致性检验指标Cr为0.000~0.035;三级指标中,出卷改卷、教书育人指标的组合权重系数最高,判断矩阵的一致性检验值Cr为0.000~0.052,各指标条目权重分配符合统计学逻辑,均满足一致性要求(Cr<0.1)。结论:通过德尔菲法结合层次分析法构建的地方医学院校教师教学绩效评价指标体系科学合理,可较全面评价地方医学院校教师的教学情况,对地方医学院校的教学绩效管理工作有一定的参考意义。

教师教育学院实验室建设路径探索

随着教育事业的不断发展,教师的培养和教育变得尤为重要。教师教育学院作为培养师范生和专业教师的重要机构,实验室的建设对于提高教学质量和培养教师的能力很关键。实验室建设为教师教育学院提供了一个具有实践性的教学环境,学生可以通过实验和实践活动,深入了解课程内容,培养实践操作能力,提高学习质量。本研究以教师教育学院实验室建设为研究对象,探索了其建设路径,以期为实验室建设提供借鉴和参考。

大学教学学术下医学院校教师教育教学能力的提升路径

医学人才培养质量是高等医学教育的内核。医学院校教师的教育教学能力直接关涉医学人才培养质量。大学教学学术是关于大学教学的学术观,与医学院校教师教育教学能力存有耦合关系。大学教学学术是医学院校教师教育教学能力提升的内在基础,医学院校教师教育教学能力提升是大学教学学术的价值体现。大学教学学术需要教师整体基于“大学教师的教”和“医学生的学”深入理解医学院校教师教育教学能力的内涵。深化大学教学学术观,指导医学教育教学实践;开展大学教学学术沙龙,营造大学教学学术文化以及形成大学教学学术共同体,提高医学教育教学质量是大学教学学术下医学院校教师教育教学能力的提升路径。

蓝色火焰点亮学生成才之光 唯美焊弧铸就大国工匠勋章——全国“最美教师”王文山事迹汇报(节选)

大家好,我是包头职业技术学院教师王文山。2023年9月,我荣获了全国“最美教师”这一殊荣。我觉得,这是对包头数万教师辛勤耕耘的高度认可,更是对包头职业教育在党中央、自治区、包头市市委市政府的领导下取得丰硕成果的赞誉。作为一名潜心研究焊接技术、誓把大国工匠技能和工匠精神赓续传承下去的“老兵”,我愈发地认识到习近平总书记所说的“在全面建设社会主义现代化国家新征程中,职业教育前途广阔、大有可为”的深刻内涵。

我国师范大学教师教育学院发展的现实考察与路径优化

教师教育是教育事业的工作母机,是提升教育质量的动力源泉。教师教育学院是中国特色师范教育体系的重要组成部分,它主要承担着教师职前培养、职后培训和教师教育研究等工作职能。立足现实,对我国师范大学教师教育学院建设现状进行考察,发现仍然存在管理体制机制运行不顺畅、教师教育资源整合力不够、学科教学论师资水平不高、培养卓越教师能力不强等问题。基于此,围绕我国教师教育高质量发展的迫切需求,从完善管理体制机制、整合教师教育资源、加强教师队伍建设、创新人才培养举措等方面提出优化路径。

超越“学术性”与“实践性”的钟摆之争？--对话美国哥伦比亚大学教师学院林·古德温教授

本文是两位中国学者就教师培养的专业教育模式与美国哥伦比亚大学教师学院副主任林·古德温(A.Lin Goodwin)展开的学术对话。在对话中,古德温教授畅谈了哥伦比亚大学教师学院驻校教师培养项目的设计理念、实施过程和实施效果。古德温教授认为,教师培养的专业教育模式不应以牺牲教育理论的学习为代价,而应以"整合性"和"基于实践的问题导向"为教师教育课程设计和组织的核心原则,帮助师范生形成"关于实践的理论"。古德温教授还分析了当前美国教师教育的政策背景对以大学为主的专业教育模式带来的挑战和机遇,认为大学专业教育的模式应该超越"学术性"和"实践性"之争,更好地发挥教师培养的主体作用。

聊城大学教育科学学院(教师教育学院)简介

聊城大学教育科学学院(教师教育学院)前身为1979年创建的山东师范学院聊城分院教育教研室,2003年更名为教育科学学院,2011年学校成立教师教育学院,与教育科学学院合署办公。学院以“探索教育规律,传播教育理念,总结教育经验,繁荣教育科学”为宗旨,秉持“立德垂范、博学善喻”院训,赓续教师教育传统,服务教育改革发展,为社会输送了一大批高素质应用型专门人才。

群星闪耀的时刻:哥伦比亚大学教师学院的创建

19世纪末到20世纪初,哥伦比亚大学教师学院在道奇、巴特勒、赫维里、拉塞尔几位强有力的领导者的推动下创建,完成了从慈善机构、教师培训学院到大学水平的专业学院的成功转型,在这一过程中,众多教育学术精英汇聚于此,开创了哥大师院乃至美国教育学科构建及发展的重要基础。

赋能高质量教师队伍建设:市级教师发展学院的功能实现探索——以淮安市教师发展学院为例

在国家、省、市、县、校五个层级的教师发展支持体系中,市级教师发展学院处于枢纽位置。市级教师发展学院应树立育人为本、实践取向、终身学习的新发展理念,积极为教师提供行之有效的学习支持,从价值取向、体系架构、课程供给、平台转化以及科研探索等多个维度构建市级层面的教师发展体系,提升新时代教师发展的支持功能,努力建设高素质、专业化创新型教育人才队伍。