幼儿园教师实习指导能力的现状调查

幼儿园教师实习指导能力是指幼儿园教师在进行实习指导工作时所应具备的心理特征倾向,帮助其承担实习指导工作任务,履行好实习指导教师职责,扮演好实习指导教师角色,出色地完成实习指导工作所需具备的各类素质的总和。实习期间,实习生需要在幼儿园指导教师的引领和帮助下,通过体验、实践与反思达成了解职业内容、认同专业角色、树立专业自信、提升职业能力的目标。

初中英语实习教师情绪研究

教学是一项情感实践活动,教育实习更是如此。为探索英语实习教师的情绪体验,本研究采用质性研究方法对某高校5名英语专业师范实习生进行了回顾性深度访谈。本文基于控制—价值理论探究英语实习教师的情绪体验,研究发现初中英语实习教师情绪体验具有复杂性、流动性和阶段性特点。本项研究的结果有助于职前教师、教师教育者和教育管理者理解教师情绪以及情绪管理的重要性并促进情绪韧性的培养。

幼儿园实习教师职业认同影响机制研究

职业认同影响着师范生未来的职业选择,教育实习中的经历与感受影响着实习教师职业认同感的形成。通过运用扎根理论方法进行分析,发现幼儿园实习教师的职业认同感由环境认知、自我判断、情感支持、发展期望四个要素构成:环境认知是形成职业认同感的基石,自我判断是幼儿园实习教师提升职业认同感的加油站,情感支持是幼儿园实习教师维持职业认同感的催化剂,发展期望是巩固幼儿园实习教师职业认同感的粘合剂,这些要素之间存在内在逻辑联系。加强幼儿园实习教师的职业认同感应该从三方面入手:高等院校要做好实习规划,师范生培养兼顾教学与实践;实践园所要加强实习管理,创设安全和谐的实习环境;实习教师要及时回顾反思,整合不同方面的资源支持。

英语专业实习教师课堂言语行为优化策略

英语专业实习教师的课堂言语行为对英语课堂教学效果起着关键作用。本文分析了英语专业实习教师课堂言语行为的不足与影响因素,认为实习教师应该精心设计教学目标,加强个人的学科知识基础,提升自身的语言技能,创设民主和谐的课堂语境,来提高其课堂言语行为的有效性,促进教师自身的专业发展。

幼儿园实习指导教师支持与学前教育专业本科生专业认同的关系:自尊的调节作用

采用幼儿园实习指导教师支持问卷、学前教育专业大学生专业认同感量表和自尊量表为研究工具,对江苏省6所本科院校的177名学前教育专业本科生进行调查,以探讨幼儿园实习指导教师支持与学前教育专业本科生专业认同之间的关系。结果表明:学前教育专业本科生专业认同处于中上水平,其中专业情感维度得分最低;学前教育专业学生在实习时感知到的幼儿园实习指导教师支持处于中上水平,其中,评估支持和工具支持维度得分较低;幼儿园实习指导教师支持对学前教育专业本科生的专业认同具有显著的正向预测作用;自尊在幼儿园实习指导教师支持与学前教育专业本科生专业认同的关系中发挥调节作用。据此,高校和幼儿园应培养学前教育专业本科生的专业情感,关注其自尊水平,重视实习指导教师的遴选和考核,制定可行的实习指导教师工作规范,搭建“高校—实习生—幼儿园”三方对话平台,多方位为幼儿园实习指导教师提供支持。

中小学英语实习教师情绪劳动策略使用实证研究

近年来教师情绪劳动受到外语教师教育与专业发展领域的持续关注。但是针对中小学英语实习教师的情绪劳动策略的实证研究还比较少。采用混合研究方法,通过问卷和访谈调查西部某师范院校的英语实习教师在中小学开展教育实习过程中的情绪劳动策略使用情况。研究结果显示:(1)中小学英语实习教师情绪劳动使用策略总体水平较高,其中对深层行为的使用频率最高,其次是表层行为和自然行为,而对蓄意不同步行为策略的使用频率最低;(2)初中英语实习教师的情绪劳动策略总体水平较高,且在伪装策略的使用方面与小学和高中英语实习教师存在显著性差异;(3)在城区和乡镇实习的英语教师在情绪劳动策略使用方面不存在差异性。基于此,文末就促进职前英语教师情感能力发展提出建议。

实习教师加强小学语文课堂管理的策略

教育实习对师范专业的学生来说是一个很重要的教学实践环节。通过实习,学生可以将自己的理论知识与教学实际联系起来,更好地过渡到专业教师。课堂管理是教学过程中很重要的一个步骤,良好的课堂管理可以很大程度的促进学生健康的成长,实习教师在实习过程中往往会出现遇到各种各样的问题,造成这些问题的原因是各方面的,为了解决这些问题,实习教师可以在教学过程中认真学习,进而营造良好的课堂纪律,以便更好地实现教学与管理目标。

幼儿园语言教育活动中实习教师语言示范质量分析

通过观察模仿教师的语言,幼儿在与环境的互动中语言与思维得到发展。因此,教师的语言示范质量影响着幼儿学习语言的积极性和发展水平以及教学效果的达成。本研究采用量化分析和质性研究相结合的方法,对实习教师语言教育活动中的语言示范观察记录并评分。结果表明,实习教师的语言示范均值为3.24,处于中等偏低水平。具体五项行为指标频繁的交流、自我以及平行式谈话、开放性问题、高级语言、重复和延伸均在2~4之间,处于中等偏低水平。

匠心筑梦 技能报国——记全国五一劳动奖章获得者、铁岭技师学院(辽宁工程职业学院)高级实习指导教师姜昊

今年9月,第47届世界技能大赛将在法国里昂举办。在大赛工业控制项目中国集训基地——铁岭技师学院(辽宁工程职业学院)的实训楼里,指导教师姜昊和将代表中国参赛的选手肖创正在紧锣密鼓地训练。姜昊的一双眼睛不时地在机器设备和电脑屏幕之间切换,神采飞扬地给学生讲解着各种工业自动化元器件的应用注意事项,还不忘叮嘱肖创,一定要认真、细心再加紧提速。

幼儿园实习指导教师“教师教育者”角色实现的利与困

本研究以社会学领域的角色理论为基础,聚焦学前教育实习中的幼儿园指导教师群体,分析其“教师教育者”角色实现的现实状况与困境。结果表明,幼儿园实习指导教师角色期望、认识和行为的内涵与价值较为一致,有利于角色实现;三种角色的功效发挥水平具有明显差异,阻碍了主体角色认识和行为水平的持续提升,不利于角色实现。本研究从促进角色期望功效发挥、提升角色认识水平和改善角色行为三方面,提出促进指导教师角色实现、推动学前教师教育高质量发展的建议对策。

教育实习中的重要他人及其对实习教师的影响机制

教育实习是教师成长中的重要课程,对实习教师增强职业认同感和提高职业技能都具有深远影响。研究以重要他人为理论基础,以120名实习教师为研究样本,分析了教育实习过程中3类重要他人——指导教师、任教班级学生和实习同伴——在实习中的作用。研究发现,在实习期间,指导教师、实习同伴、任教班级学生对实习教师的影响机制不同。实习同伴、任教班级学生能促进实习教师的自我反思,进而增强实习教师的职业认同感;指导教师能直接丰富实习教师的教学知识和提高实习教师的教学技能。未来,高校可进一步完善教育实践机制,加强教育实践课程体系建设,将反思纳入教育实践考核机制中;落实“双导师”制度、“学伴”制度,加强指导教师、实习同伴和任教班级学生之间的积极互动,建构重要他人的正向影响机制;建立“高校-政府-中小学”协同发展联盟,推动优质实习基地建设,建设优质的教育生态环境。

实习教师TPACK水平发展影响因素及提升策略研究——以M师范学院为例

TPACK作为一个整合技术的教师专业知识框架,是教师创造性地将技术、教学法和学科内容三种关键知识高度整合起来,并超越三者的新兴知识形态,是衡量教师信息化教学能力的重要指标,也是师范教育的有利参照。通过对M师范学院2017级、2018级和2019级共计2889名实习教师进行的有关TPACK水平的问卷调查分析,发现:3个年级实习教师TPACK水平均为中等偏上,各个因子中TCK均值稳居最高,TK均值为最低;男女实习教师TPACK发展并不均衡;实习教师TPACK水平不受教育实习模式的影响,但深受内部因子TCK水平的影响;实习教师定期参加教研活动和提升中学指导教师的指导水平对其TPACK水平提升最为有效。因此,应立足高校本身和实习基地,依托开设“现代教育技术应用”必修课程、参加教学创新类赛事、开展教研活动实战训练、提升实习基地指导教师的指导水平等方面来提升实习教师TPACK发展水平,以符合数字化时代对未来教师的内在要求,适应未来教育的发展趋势。

美国教师教育实习模式改革的经验及启示——以亚利桑那州立大学小组合作教育实习模式为例

改革职前教育实习模式是近年来美国教师教育项目变革的现实需要和重要内容。亚利桑那州立大学将教师同伴合作与传统的“一对一”指导模式结合起来,构建出小组合作教育实习模式,这种教育实习模式具有团队成员交互共享经验、课堂教学分层自主管理、实习管理注重过程反馈等特点。小组合作教育实习模式的有益经验及困境,可以为我国职前教师教育实习的形式和管理创新提供一定启示。

青藏高原顶岗支教实习教师的角色冲突与角色建构

顶岗支教实习是高原地区教师职前培养和教育质量提升的关键之举。社会角色理论为顶岗支教实习教师角色建构提供了理论视角与分析框架,为高原地区顶岗支教实习教师角色定位和角色建构提供了重要视角。本研究遵循覆盖各专业类别、各类区域、各类实习学校的访谈对象抽样原则,以线上线下相结合的形式,通过对8名顶岗支教实习教师的深度访谈和编码提出,认为高原地区顶岗支教实习教师的角色具有转换性、实践性和情境性的特征。在角色冲突中表现出“理想教师”与“实际教师”的专业角色冲突,“局内人”与“局外人”的组织角色冲突、“城市人”与“乡村人”的社会角色冲突,顶岗支教实习教师角色的内在矛盾既是高校加强师范生职前实践性知识的依据,也是增强顶岗支教实习教师角色意识的必由之路。

被忽视的“教师教育者”:中小学实习指导教师的角色认同困境及出路

中小学实习指导教师的工作意愿直接影响着教育实习的质量。通过对实习指导教师进行访谈后发现,他们在指导师范生时存在“双重压力”与“利益缺失”“被动接受”与“消极应对”等困境。基于角色理论,这种现象反映出实习指导教师对自己应该扮演的“教师教育者”这一角色的不认同。“教师教育者”认同困境产生的原因有:指导教师或过度模糊或过度分割了“一线教师”与“教师教育者”两种角色;指导教师普遍不具备“教别人教”的能力;社会角色期待影响教师角色选择偏好。突破“教师教育者”认识困境,使一线教师真正成为“教师教育者”,应为教师提供全过程的理论学习与方法指导,增强“教师教育者”角色认识;推进高校、当地政府、中小学的多向协作,提高实习指导教师的角色能力;营造宽松的社会舆论环境,完善“教师教育者”职称评定体系,逐渐丰富社会对教师职业的角色期待。

实习初期教师职业认同的发展轨迹及其与主动性人格的关系:一项追踪研究

采用主动性人格量表、工作绩效量表、人际关系量表、教师职业认同量表对385名实习教师从其实习第一周起连续追踪测量五周,利用多层线性模型探讨实习初期教师职业认同的发展轨迹,以及主动性人格对教师职业认同的影响及其机制。结果表明:(1)实习初期教师职业认同呈先高后低再升高的U型非线性发展趋势;(2)工作绩效和人际关系在主动性人格与教师职业认同之间起部分中介作用,且工作绩效的中介效应显著大于人际关系的中介效应。研究结果不仅揭示了实习初期教师职业认同的动态发展轨迹,同时还揭示了主动性人格影响教师职业认同的中介机制,对提升教师培养质量具有重要的参考价值。

组织情境对幼儿园实习教师社会化影响的个案研究

探究幼儿园实习教师在组织情境中的感受,有助于幼儿园制定有效的实习计划,帮助实习教师坚定专业选择,进而推进高质量学前教师队伍的建设。对M实习教师进行深度访谈,并通过类属分析与情境分析对个案资料进行分析后发现:组织的培训与反馈,能够帮助实习教师实现角色认同的转变;重要他人的指导与训练,会深化实习教师对教学知能的掌握;组织中的氛围与体验,可以促进实习教师职业承诺的确立。基于此,深入剖析各情境因素对实习教师社会化影响的作用机制,提出教育建议。

实习英语教师课堂话语瑕疵对学生课堂输出的影响

教师课堂话语对学生外语学习发挥着重要的中介功能。以江西省某高校6名英语实习教师的课堂教学语料为案例样本,运用内容分析法通过分析实习英语教师课堂话语存在的瑕疵进行分类编码及教师话语瑕疵是如何影响学生课堂即时输出质量。研究发现:参与本研究的英语实习教师在课堂话语方面出现的瑕疵总量处于较低水平,但在语法问题上瑕疵比例最高;实习英语教师课堂话语瑕疵对学生课堂即时输出消极影响有限。

实习英语教师课堂话语对学生知识建构的示范作用

社会文化理论观点认为,外语教师作为学生学习过程中的重要“中介者”,其课堂话语也对学生二语学习起着中介功能。该研究对江西省某高校6名英语专业大四学生开展案例研究。运用内容分析法,从实习教师话语的英语知识直接示范和为学生创设学习机遇两方面,对实习英语教师课堂话语行使中介功能,帮助学生构建英语知识的成功模式进行提炼。研究发现:(1)参与该研究的合作者课堂话语正确示范频数和覆盖率优于瑕疵表征,可以认为其具备较好的示范性;(2)实习英语教师课堂话语对学生二语知识建构的中介作用可通过独立或配合使用“直接给出示例”“训练学生语音意识策略”“类似概念提问”“变换目标示例”“语法概念解释”“逐级提示”等多种示范方式实现。该研究还为实习英语教师教学能力发展提出了建议。

社会生态系统理论视角下小学实习教师的困境分析

2014年在北京市海淀区民族小学主持召开座谈会上提到:“任何一个思想观念,要在全社会树立起来并长期发挥作用,就要从少年儿童抓起。”对于儿童教育问题实习教师身为教育行业的储备军,应该承担起伟大使命,也应肩负着新时代历史使命。反观当前小学实习教师的现状,仍存在较多的困境。鉴于此,选用生态系统理论这一视角,通过访谈的方法寻找实习教师存在的教学困境,以X市Y小学为例对实习教师进行访谈,并以此为基点,帮助实习教师找到问题的解决路径,促进教师专业社会化和构建自己的教学风格。提升实习教师的专业能力,更加积极的面对工作,为教育事业贡献自己的力量。