教师实施课程标准测量工具的研制

学科课程标准是人才培养规格学科化的表述,是国家教学指导性文件,是教师实施教学的重要依据。教师实施课程标准的测量是评估课程改革的效果、分析课程实施影响因素、揭示教学过程质量的必然要求。教师实施课程标准的测量分为理解与动机、行动与策略、结果与反思三个维度,每个维度再分为具体的子维度,然后按照子维度编制大规模调查的问卷。经过严格抽样,获取试测数据,并将试测数据进行非旋转主成分分析、探索性因素分析、效度分析和信度分析,最后形成信效度较好的教师实施课程标准调查问卷。

对高职院校见习期新教师实施职业入门帮助计划的思考

随着高职教育的发展、变革,高职院校所需'双师型'专业教师紧缺的问题日益突出。提高职业教育办学质量的一个关键因素就在于教师,没有一支高素质的专业教师队伍就不可能有高质量的职业教育。新教师是各高职院校可持续发展的后继力量,特殊的时代环境迫使新教师必须在短期内快速成长起来,为适应高等职业教学的需要,加强对新教师的培养是当务之急。然而目前,高校新教师培训并不能真正提升新教师尤其是高职院校见习期专业教师的教学能力。鉴于这种情况,高职院校应给见习期新教师安排指导教师,实施一对一的帮助,使新教师顺利渡过适应期并迅速成长为高职教育所需的合格的教师,继而在今后的的职业发展中逐步成长为'德高、学高、技高'的优秀教师。

调动教师实施新课改积极性的策略研究

新课程改革是建国以来步子最大、思想内容最深刻、波及面最广的一次改革.作为新课程改革方案的实施者和使用者的教师,其态度是否积极关系到新课改的成功与否,如何调动教师的积极性也显得尤为重要.文章以相关激励理论为指导.提出了充分调动教师实施新课改积极性的相关策略.

课程游戏化改革的实施现状及持续推进策略的思考——基于教师实施水平的视角

从教师视角来分析课程游戏化改革实施水平是非常必要的。采用教师实施水平问卷对教师课程改革水平进行调研发现,“项目园”和“共建园”教师的课程改革实施水平都有提升,其提升程度受到个体因素、组织管理制度等因素影响。为了持续推进课程游戏化改革,需要对教师“赋权增能”。在理念层面,应引导教师辩证理解课程游戏化改革理念,以科学理念促进心理赋权;在能力层面,应支持教师有针对性地加强专业能力,以持续增能促进全面赋权;在管理层面,应以服务型思维强化教师课程改革的自觉意识,健全管理制度促使权能并进。

关于新教师实施岗前培训工作的思考

《中国教育改革和发展纲要》中指出:谁掌握了面向21世界的教育,谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主动地位.高等教育担负着科教兴国的重要使命,他的发展水平在很大程度上取决于高等学校教师队伍的全面素质和整体水平.因此努力造就一支能迎接新世纪挑战的德才兼备的高校青年教师队伍,是高等学校一项十分紧迫而又重要的任务.

手持戒尺 眼中有光 心中有爱——写在教育部发布《中小学教师实施教育惩戒规则(征求意见稿)》中

2019年11月22日,教育部发布了《中小学教师实施教育惩戒规则(征求意见稿)》(以下简称《征求意见稿》)。明确教育惩戒是教师履行教育教学职责的必要手段和法定职权,教师可根据学生违规违纪情况,对学生进行点名批评,限制外出活动,不超过一周的停学、停课等。

学科项目化学习教师组织与实施能力评价量规的设计与开发

全过程关注学科项目化学习,提升教师组织和实施能力是关键。通过建构教师组织与实施能力评价量规基本模型,进一步聚焦课堂,设计学科项目化学习入项课、分析课、研究课与汇报课教师评价量规,并在具体的实践应用中,促进教师对学科项目化学习中教师的角色与功能的审视与反思,也有效提升了学生的学习成效、学习力和综合素养。

《中小学教师实施教育惩戒规则(征求意见稿)》的评析

教育惩戒是教师履行教育教学职责的必要手段和法定职能。教育部于2019年底公布《中小学教师实施教育惩戒规则(征求意见稿)》,就教育惩戒立法公开征求意见。该文件对教育惩戒权的概念、原则、价值、实施规范等方面做了详细规定,彰显了我国利用法律保障教师与学生合法权益的决心,为教师开展教育惩戒提供了一定的指导,在我国教育法制化的进程中具有重要意义。

教师视角下教育惩戒权的实施偏差及完善

2020年12月23日,教育部颁布了《中小学教育惩戒规则(试行)》,《规则》从2021年3月1日起正式实施,一年以来,教师在实际运用中仍有许多问题,根据《规则》界定来剖析教师实施教育惩戒偏差的表现以及教师视角下的原因,再从教师角度提出教师实施惩戒权应该掌握的“深度”、“限度”、“温度”、“宽度”四度原则,力求梳理出教育法制化道路下教师的“有所为有所不为”。

教师资格制度实施机构改革的思考

教师资格制度实施机构作为教师资格制度的实施主体,是教师资格制度实施的关键因素。本文旨在深入反思教师资格实施机构的性质、地位,明确各级教师资格实施机构的职责和权限,并对存在的问题提出相应的改进建议,以保障教师资格制度能高效、公正、顺利地实施。

高校教师聘任制实施中的问题与建议

教师聘任制是高校为适应社会的发展而进行的改革,目的在于促进高校长期健康地发展。但在教师聘任制实施的过程中,对教师聘任制的认识,责权利的划分,对教师的聘用、管理与考核,教师权益的保护,高校的自主权等方面仍存有一定的问题。需要查找原因并提出合理化建议,为高校教师聘任工作能够更加有效地开展提供一定的借鉴。

教师课程实施测评取径抉择:框架比较的视角

探讨教师课程实施测评对课程改革政策的落实具有重要意义。基于对教师课程实施过程的不同理解,该研究梳理了国内外四种测评教师课程实施的分析框架,归纳比较了各个框架的理论基础和主要贡献。基于忠实取向的CBAM分析框架用于测评教师的关注阶段、使用水平和革新形式,用于提升课程改革者对教师需求的关注与满足;基于相互调试取向的教材使用分析框架和L-CRB框架从多维度检测教师的课程实施情况,有助于探究具体学科课程实施及影响因素;基于工具调适观的教师-课程互动关系分析框架关注教师、课程教材以及学生在情境中的交互作用,从新的视角诠释了教师课程实施的本质。课程实施质量测评需要在教师课程实施程度理论的先进性以及数据收集方法的实用性之间寻找平衡点,综合多种数据收集方法才能反映教师课程实施的复杂性。

略论教师课程实施力

教师课程实施力是教师在教育理念的支配下,通过各种方法和途径,贯彻执行国家课程、地方课程或校本课程的能力,包括教师对课程的理解力、讲解力、执行力和监督力这四个因素。教育信念作为动力、知识积累作为支点、教学智慧作为载体,这三者的相互作用,共同构成了教师课程实施力的生成机制。

建一流的教师队伍 办满意的继续教育——写在《湖北省实施中小学教师素质提高工程规划(2004-2008年)》颁发之际

按教育部《中小学教师继续教育规定》中关于“中小学教师继续教育原则上每五年一个周期”的规定,湖北省教 育厅及时颁发了《湖北省实施中小学教师素质提高工程规划(2004—2008)》。在我省新一轮教师继续教育启动之际, 认真学习《规划》,领会《规划》精神,把握《规划》重点,对建一流的教师队伍,办满意的继续教育意义重大。

综合实践活动教师课程开发与实施能力指标体系建构及培养策略

综合实践活动教师课程开发与实施能力,是指教师通过对综合实践活动课程的理解,对课程目标、课程结构与内容、教学方法与课程评价进行设计,把课程设计成功付诸实践所具备的个性心理特征,其构成元素包括课程理解、课程开发、课程实施、课程评价四方面。通过梳理综合实践活动教师课程开发与实施能力缺失的主要表现、内涵及指标体系,匹配评价方式,提出培养策略,以期为综合实践活动教师的课程能力提升及专业发展提出理论与实践方向。

高职教育视域下教师企业实践的设计与实施

高职院校专业教师企业实践是职业技能提升的重要形式,有利于教师个人提升专业素养、提高实践操作能力,有利于学校专业建设及课程改革工作,有利于更新企业的技术与管理。本文从高职教育角色定位出发,分析高职教师企业实践意义与现状,提出高职教育视域下教师企业实践的设计与实施方案,为高职院校构建全面、高效的教师企业实践运行机制出谋划策,促使教师下企锻炼达到预期效果。

精准实施教师培训提升教师专业素养

个人认为,要想促进国民综合素质的提高,需要从教育抓起,而从事教育事业的专职教师是否具备应有的专业素养,是能否教育出高品质、高水平人才的决定性因素,所以,各级学校应通过加强教师培训来不断促进教师专业素养的稳步提升,以便不负国家和人民的重托,担负起为国家培养高素质建设人才的重任,基于此,下面的文章就针对教师专业素养具体内涵、强化教师专业素养培训面对的难点,以及有效构建并充分落实教师精准培训模式的具体策略展开综合分析探讨。