教师实施课程标准测量工具的研制

学科课程标准是人才培养规格学科化的表述,是国家教学指导性文件,是教师实施教学的重要依据。教师实施课程标准的测量是评估课程改革的效果、分析课程实施影响因素、揭示教学过程质量的必然要求。教师实施课程标准的测量分为理解与动机、行动与策略、结果与反思三个维度,每个维度再分为具体的子维度,然后按照子维度编制大规模调查的问卷。经过严格抽样,获取试测数据,并将试测数据进行非旋转主成分分析、探索性因素分析、效度分析和信度分析,最后形成信效度较好的教师实施课程标准调查问卷。

教师课程实施测评取径抉择:框架比较的视角

探讨教师课程实施测评对课程改革政策的落实具有重要意义。基于对教师课程实施过程的不同理解,该研究梳理了国内外四种测评教师课程实施的分析框架,归纳比较了各个框架的理论基础和主要贡献。基于忠实取向的CBAM分析框架用于测评教师的关注阶段、使用水平和革新形式,用于提升课程改革者对教师需求的关注与满足;基于相互调试取向的教材使用分析框架和L-CRB框架从多维度检测教师的课程实施情况,有助于探究具体学科课程实施及影响因素;基于工具调适观的教师-课程互动关系分析框架关注教师、课程教材以及学生在情境中的交互作用,从新的视角诠释了教师课程实施的本质。课程实施质量测评需要在教师课程实施程度理论的先进性以及数据收集方法的实用性之间寻找平衡点,综合多种数据收集方法才能反映教师课程实施的复杂性。

略论教师课程实施力

教师课程实施力是教师在教育理念的支配下,通过各种方法和途径,贯彻执行国家课程、地方课程或校本课程的能力,包括教师对课程的理解力、讲解力、执行力和监督力这四个因素。教育信念作为动力、知识积累作为支点、教学智慧作为载体,这三者的相互作用,共同构成了教师课程实施力的生成机制。

综合实践活动教师课程开发与实施能力指标体系建构及培养策略

综合实践活动教师课程开发与实施能力,是指教师通过对综合实践活动课程的理解,对课程目标、课程结构与内容、教学方法与课程评价进行设计,把课程设计成功付诸实践所具备的个性心理特征,其构成元素包括课程理解、课程开发、课程实施、课程评价四方面。通过梳理综合实践活动教师课程开发与实施能力缺失的主要表现、内涵及指标体系,匹配评价方式,提出培养策略,以期为综合实践活动教师的课程能力提升及专业发展提出理论与实践方向。

追随儿童,遇见课程

良好的幼儿园课程有助于促进幼儿的认知、情感和社交一等方面的发展,推动幼儿全面发展。为进一步推进幼儿园课程建设,提升教师课程实施的能力,北京市怀柔区桥梓镇中心幼儿园深挖课程,支持、引领教师专业成长,助力幼儿快乐成长。

教育神经科学视野下的教师专业发展

以教育神经科学的视角对教师专业发展进行研究,是教师专业发展理论在认知与行为层面上所取得丰硕成果的必然反映,也符合当前教育学、神经科学与行为科学相结合的发展趋势。理想的教师专业素质理论模型应以教师课程实施能力为核心,包括两种能力结构和两种策略结构,即教师情感能力与研究能力、课堂管理策略与课堂教学策略。

论互动视野下的教师课程实施:基于40年文献的建构?

该文涉及涵盖1972-2012年国内外课程实施、教师实施课程方案、教师课程变革等相关文献的研究。基于教师-课程互动视野,剖析三种流行观点:教师的课程实施是教学;是教师落实变革性的课程方案的过程;是课程创生的过程。教师课程实施的本质在于分析教师与课程之间的关系,从教师-课程互动关系的再概念出发,将教师的课程实施看作为教师和课程文本之间互动产生课程方案,进行课堂运作和课程反思的过程。基于个体教师如何实施课程的实证研究,构建了教师课程实施的四大行为领域,并提出各领域中重要的检测变量。

教师课程实施能力的结构模型构建

教师课程实施能力,是教师专业成长和实施课程改革的必要条件。文章通过文献梳理及专家咨询,运用归纳式和推论式类目建构结合的方法遴选教师课程实施能力结构要素,并通过结构方程模型进行验证性因素分析,构建了二阶4因子一阶13因子的教师课程实施能力结构模型。研究结果使教师课程实施能力结构更加明晰化、具体化、微观化,为教师课程实施能力的发展提供有效路径,进而促进核心素养课程改革。

美国SEC教师课程实施行为检测工具评析

教师课程实施行为是教师与课程进行互动的过程。若要完整和清晰地对这一过程进行检测和剖析,则不仅需要充分的理论依据,建构具有说服力的理论框架,还需要选择和设计既经济方便又科学有效的检测工具和流程。该文对美国实施课程调查的背景及实施情况、其教师问卷的理论与技术特征进行介绍和分析,从而为我国的教师课程实施行为检测提供具有理论和实际效用的参考。

利用日计划提升幼儿教师课程实施能力的研究——以主题活动“我升入中班了”为例

《幼儿园教师专业标准(试行)》在教师专业能力"教育活动的计划与实施"方面明确提出教师要"制订阶段性的教育活动计划和具体活动方案",并"在教育活动中观察幼儿,根据幼儿的表现和需要,调整活动,给予适宜的指导"。可见,制订教育活动计划并通过观察进行调整、指导是幼儿教师必备的专业能力之一,也是提升教师课程实施能力的有效途径之一。

从模糊评价到“三式”评价

课程评价很重要,体现在:评价是课程实施有效性的依据,评价是儿童学习与发展的推手,评价是教师课程实施能力的见证。然而,在现实中,多样的课程评价只是将评价复杂化,无视教师课程执行力,无视儿童对课程的适应程度。

观点

《中小学课堂教学研究》2022年第6期黄伟《如何理解“语文实践”一一基于《义务教育语文课程标准(2022年版)》的解读》“实践”是《义务教育语文课程标准(2022年版)》的高频词,成为语文课程改革与创新的一大亮点。实践一词具有丰厚的哲学内涵,厘清其内涵、特性与类型对语文实践富有启迪与指导意义。语文实践的内涵主要有:指向语文基本性质、指向语文运用能力、指向语文学习方式以及指向教师课程实施与课堂教学。