基础教育课程改革下体育教师实践性知识发展的内涵、价值与路径

体育教师是我国体育基础教育课程改革的关键力量和重要保障。面对体育与健康课程改革,促进体育教师专业发展路径存在“去情境化”“规定化”“技术理性化”的局限,体育教师实践性知识的发展有助于教师主体性的浮现,是体育教师专业发展的新路径。从“错位-反差失衡”的视角省思体育与健康课程改革下体育教师实践性知识发展的内涵,基于“呈现自我”“关怀他者”“回应标准”阐释体育教师实践性知识发展的价值。探索性提出体育教师实践性知识发展的路径包括在情境中捕捉,叙述体育教师实践性知识;在行动中浮现,运用体育教师实践性知识;在反思中重构,更新体育教师实践性知识;在互动中延续,传承体育教师实践性知识。

临床教师医学人文教育实践性知识的现状及影响因素分析

目的调查临床教师医学人文教育实践性知识的现状及其影响因素,为提升医学人文教育质量提供参考。方法采取问卷调查的方法对新疆6所教学医院574名临床教师进行调查,运用多元线性回归分析其影响因素。结果临床教师医学人文教育的实践性知识总体得分为(73.35±6.80)分,其中关于学生的知识得分[(8.95±2.30)分]最低。不同性别、教龄、学历、教学职称和参加教研活动频率的临床教师医学人文教育实践性知识总体得分差异有统计学意义(P<0.05),其中,女性、6~10年教龄、硕士研究生学历、中级和副高级职称的临床教师医学人文教育实践性知识总体得分相对较高。多元线性回归分析结果显示,教龄、教学职称和参加教研活动频率对临床教师医学人文教育实践性知识有重要影响。结论临床教师医学人文教育实践性知识生成受到多重因素的影响,1~5年教龄、初级职称、参加教研活动频率低的临床教师医学人文教育实践性知识最需要提升。医学院校应重点加强临床教师对学生知识的学习、把握临床教师的职业发展关键期、提升有效的教研活动频率以提升医学人文教育的实践性知识。

教育家精神融入教师教育课程——必然逻辑、知识进路与实践策略

教育家精神是对教师职业精神的凝练与升华,指向家国、成己和育人三个方面。教育家精神融入教师教育课程,是培育教育家型教师群体与建设高质量教师教育课程的必然选择。从知识分类学的视角看,教育家精神可以作为显性知识、隐性知识与实践性知识,融入教师教育课程。教育家精神融入教师教育显性课程的方式主要包括:融入通识课程,提升家国情怀;融入学科专业课程,追求成己使命;融入教育类课程,提高育人素养。教育家精神融入教师教育隐性课程的方式主要包括:建设校园物质环境、丰富校园文化活动、开发智能课程资源。教育家精神融入教师教育实践课程的方式主要包括:与教育家面对面对话、与教育家隔空对话。

农村小学语文教师教育实践性知识研究

教育实践性知识被广泛认为是教师教学能力的一种重要组成部分。针对我国农村小学语文教师的实践性知识缺乏、教学效能低下的问题,本研究以农村小学语文教师为研究对象,采用深度访谈法、观察法及文献分析法等多种研究手段进行了实证性研究。根据收集到的数据,对农村小学语文教师的实践性知识构成进行了分析,发现其主要包括教材知识、课堂管理知识、学生情感理解知识等几个方面。研究同时指出,农村小学语文教师在实践性知识的获得和运用上存在种种难题,主要体现在教育资源匮乏、教育环境差异、教师自身素质限制等方面。本研究意在通过以上研究结果,为语文教师的进一步培养和教师教育改革提供借鉴和参考,接下来将致力于解决和改善农村小学语文教师实践性知识问题,以期提高农村小学语文教学的质量。

基于OBE理念的英语教师教育类课程的构建与实践研究--以“英语课程与教学论”为例

英语教师教育类课程建设,对于师范院校提升英语专业师范生教育水平、培养具有高素质复合型人才具有重要意义。基于OBE理念的课程构建,对于改革陈旧的教学模式和打造“以学生为中心”的教学模式具有重大意义。新的课程模式聚焦学习成果,能够使目标制定“精准化”;重构项目式教学内容,理论与实践相结合,能够使理论知识“落地化”;构建PIIORP混合式教学模型,能够使课堂实施最大限度“交互化”;建立全程多维度教学评价体系,能够使学生更加“主动化”。

教师教育类课程教师行业一线实践性知识获得的调查与思考

教师教育类课程教师的素质,在师范生的培养中发挥着特殊的作用,实践性知识是从事此类课程教师的知识结构中不可或缺的一部分。通过对五所高校100名教师进行问卷调查,对教师教育类课程教师行业一线实践性知识的现状及原因进行了分析,并在此基础上提出了该行业一线实践性知识生成的对策,以促进教师教育类课程教师行业一线实践性知识的构建与发展。

师范专业认证背景下教师教育实践课程建设研究

定向培养农村小学教师,是破解当前西部地区农村小学师资队伍建设难题的重要路径。高质量的教师教育课程体系是提高人才培养水平的关键,教师教育实践课程是师范生形成教学能力的基石。研究通过实地调查了解地方院校在小学教育(农村定向培养方向)教师教育实践课程实施方面的现状,以师范专业认证理念为指导,提出建设小学教育(农村定向培养方向)实践课程的若干思考。

师范类专业认证视域下教师教育课程体系的改革实践——以沧州师范学院为例

师范类专业认证背景下,以师范毕业生核心能力和中小学教师专业标准作为衡量依据,现阶段教师教育课程存在着课程结构缺乏合理性,课程内容滞后,实践课程相对薄弱,理论课实施形式单一等问题。今后应遵循“学生中心、产出导向、持续改进”的基本理念,科学构建教师教育课程体系改革路径,以此提高师范专业人才培养的质量。

全实践理念指导下的学前教育专业活动设计类课程教学——评《全实践理念下学前教育专业活动设计类课程教学研究》

学前教育是教育的基础,高校学前教育专业担负着培养学前教育一线教师的重任,其既要形成一定的办学特色,又要适应幼教市场的人才需求。因此,提高学生的专业技能水平显得尤为重要。除了需要进行课堂理论教学,实践教学作为理论教学的拓展与补充,是促进学生提升专业实践技能的重要途径。全实践理念指导下的学前教育,是将学生在校期间的所有实践内容作为一个整体来系统规划的,突出专业教育教学的实践性,并将专业的实践性课程拓展到学前教育专业的所有教学环节中,重视实践过程中的反思以及在反思过程中对知识的重构,促使理论与实践结合,帮助学生在实践中逐渐成长为优秀的学前教育教师。

教师实践性知识对教育类课程的启示

教师实践性知识是教师教学实践的智慧结晶，他对师范生成为专家型教师具有重要的指导意义，本文试图提出对教育类课程改革策略，以期促进师范生实践性知识的生成，把师范生培养成具有教学实践智慧的教师。

英语师范专业职前教师实践性知识课程研究——以西藏民族大学为例

对英语师范生而言,通过教学实践获得实践性知识是最重要的知识储备之一。教师实践性知识课程是指英语师范类相关专业的课程,比如英语教师职业技能等。本研究以西藏民族大学为例,分析了该校英语师范专业职前教师实践性知识培养课程设置现状,通过问卷调查及数据分析的方式对比了不同年级、班级在培养模式、教师实践性知识课程教学、实践性知识培养、学习问题方面的异同,研究结果表明,两个年级、班级在几个维度方面有显著差异,有必要按照师范认证的理念要求,更新人才培养模式,优化课程设置,课堂中运用多模态教学模式开展实践教学活动,提升师范生的实践性知识。

教师教育实践性课程教学模式的构建与实践研究——以汉语言文学(师范)专业为例

人才培养是高等师范院校的根本任务,学校的教学工作是人才培养最重要、最核心的环节。基础教育课程改革在课程目标、课程结构、课程设置等方面都进行了重大创新。作为培养基础教育师资的师范教育,更要主动适应并促进我国基础教育课程改革和发展,研究并参与新课程建设,为基础教育新课程的实施提供理论支撑和合格师资。本文以汉语言文学(师范)专业为例,基于基础教育语文课程标准的理念引领,运用课堂观察法、案例分析分析法探索教师教育实践性课程教学模式的构建与实践路径。

基于知识图谱英语教育类课程改革研究

本研究聚焦于当前英语教育类课程改革的迫切需求,研究目的在于探索基于知识图谱的教学方法如何促进英语教育类课程的改革,并实现“双导向”教学目标改革。教学模式改革通过构建课程知识图谱,将零散的知识点串联成网络,实现理论知识的结构化和可视化。针对不同学生群体实施分层教学,涵盖“认知提升”“实践探究”和“实训教研”三个教学版块,知识图谱赋能实现经验学习。通过知识图谱收集和分析学习数据,实现多维度分层次增值教学评价方式改革。

基于跨学科教学素养的物理学师范专业教师教育类课程培养模式研究——以中学物理教学理论与教学设计课程为例

职前教师的跨学科素养直接关乎中学物理课程中“跨学科实践主题”的教学效果,并影响基础教育课程改革的成效。中学物理教学理论与教学设计课程是物理学师范类专业的唯一一门教师教育类的核心课程,承担着培养师范生跨学科教学素养的任务。以此课程为例,寻找总结当前物理学师范专业教师教育类课程在培养师范生跨学科教学素养方面的教学挑战;挖掘课程发展与跨学科教学素养同向同行的内涵;提出基于跨学科教学素养的课程培养模式。

幼儿教师职业道德课程在学前教育专业上的实践研究

幼儿教师职业道德课程是学前教育专业培养优秀幼儿教师的必要途径之一,它是学前教育专业的专业必修课程。为培养新时代“四有好老师”,高职类学前教育专业应当重视对幼儿教师职业道德的课程建设。通过教材改革、教法改革、教师改革三大部分进行课程建设实践,建立具有学校、幼儿园、社会性实践模拟一体沉浸式教学的《幼儿教师职业道德》课程。

内容语言融合课程教师实践性知识与自我效能感发展个案研究——生态系统理论视角

本研究采用个案研究方法,探究了英语专业内容语言融合课程改革和教学实践过程中教师实践性知识与自我效能感的发展状况,并构建了促成两者发展的生态系统模型。研究发现,教师在CLI课程改革过程中实践性知识与自我效能感总体呈上升趋势,两者发展呈现同步性和情境性特点。在本研究构建的生态系统模型中,微观系统中教师文献阅读和教材编写经历、课堂教学反思,中观系统中博士同侪研讨和导师指导、国内外访学的课程学习和资源获取,以及外层系统中学院课程改革政策、学校教学评价和教材国内使用反馈等因素交互对教师的实践性知识与自我效能感的发展产生影响。本研究的结果有助于厘清CLI课程教师实践性知识与自我效能感的发展规律和生态系统影响因素,对未来内容语言融合课程教师的师资培养及教师发展具有一定的借鉴意义。

论实践性知识发展取向的教师职前教育课程改革

实践性知识是教师专业发展的知识基础，反映出教师个体的教育智慧和风格。我国职前教师教育中普遍存在忽视师范生实践性知识培养的倾向，阻碍了师范生顺利入职和专业自主发展。以教师实践性知识发展为根本取向，根据实践性知识的本质、结构与生成转化规律，重构教师职前教育课程体系，是当前提高教师职前教育质量的必由之路。

实践性知识视角下的职前教师教育——以课例研究在职前外语教师教育课程中应用为例

实践性教师知识是教师教育教学能力的保障和体现。文章以实践性教师知识观为理论基础,探索课例研究与外语教师教育课堂的融合。在概述课例研究定义及方法的基础上,分析了基于课例研究的职前外语教师教育课堂的特征,提出课例资源建设原则以及详尽介绍课堂操作实践。

地方师范大学教师教育课程渐进变革与反思——以教师实践性知识为视角的个案分析

随着传统师范教育向教师教育的转型,构建新型的教师教育课程是摆在地方师范大学面前的一个重大课题。Q师范大学在教师教育课程上进行了多次改革后,课程体系结构趋于优化,课程模块初具特色,教育实践得以强化。以教师实践性知识为分析视角,通过对课程认识、课程体系、课程内容和课程实施四个方面的反思,提出基于教师实践性知识的教师教育课程发展的基本思路。

论教育理论知识在教师实践性知识建构中的作用

当前关于教师实践性知识的研究存在着一种比较鲜明的“实践性”偏狭,即研究者倾向于将教师实践性知识理解为一种教师仅在其教育教学实践中获得知识,似乎教育教学实践是教师生成和发展其实践性知识的唯一来源。这使得教师实践性知识逐渐远离教育理论知识,两种知识之间产生了一种相互独立的假象。实践性只是教师实践性知识的根本性,实践性知识与教育理论知识并不是相互对立的关系。教育理论知识在教师实践性知识发展中的作用,体现在教育理论知识参与教师识别和分析问题情境的过程、在教师教育教学实践中起价值导向作用,深化教师反思的活动,是教师交流拓展的媒介。