应用技术型院校教师实践性知识的独特性及构建路径

应用技术型院校是以适应就业市场的需要,培养生产、建设、服务、管理第一线需要的高新技术应用型本科人才为主要目标。教师实践性知识的内涵非常丰富,它是源于实践的场景、基于个体化的活动、建立于经验的积累、生成于反思的结果,应用技术型院校教师实践性知识有其独特性,即多场景的理解、职业的思考、服务的创新、技术的感悟。根据其独特性提出了应用技术型院校教师实践性知识建构的四个路径,即开展合作教学,增加教师实践的机会;改进培训方式,增强培训的针对性;增设交流渠道,展现教师的实践风采;发挥"师徒制"的作用,促进实践性知识的转化。

临床教师医学人文教育实践性知识的现状及影响因素分析

目的调查临床教师医学人文教育实践性知识的现状及其影响因素,为提升医学人文教育质量提供参考。方法采取问卷调查的方法对新疆6所教学医院574名临床教师进行调查,运用多元线性回归分析其影响因素。结果临床教师医学人文教育的实践性知识总体得分为(73.35±6.80)分,其中关于学生的知识得分[(8.95±2.30)分]最低。不同性别、教龄、学历、教学职称和参加教研活动频率的临床教师医学人文教育实践性知识总体得分差异有统计学意义(P<0.05),其中,女性、6~10年教龄、硕士研究生学历、中级和副高级职称的临床教师医学人文教育实践性知识总体得分相对较高。多元线性回归分析结果显示,教龄、教学职称和参加教研活动频率对临床教师医学人文教育实践性知识有重要影响。结论临床教师医学人文教育实践性知识生成受到多重因素的影响,1~5年教龄、初级职称、参加教研活动频率低的临床教师医学人文教育实践性知识最需要提升。医学院校应重点加强临床教师对学生知识的学习、把握临床教师的职业发展关键期、提升有效的教研活动频率以提升医学人文教育的实践性知识。

基础教育课程改革下体育教师实践性知识发展的内涵、价值与路径

体育教师是我国体育基础教育课程改革的关键力量和重要保障。面对体育与健康课程改革,促进体育教师专业发展路径存在“去情境化”“规定化”“技术理性化”的局限,体育教师实践性知识的发展有助于教师主体性的浮现,是体育教师专业发展的新路径。从“错位-反差失衡”的视角省思体育与健康课程改革下体育教师实践性知识发展的内涵,基于“呈现自我”“关怀他者”“回应标准”阐释体育教师实践性知识发展的价值。探索性提出体育教师实践性知识发展的路径包括在情境中捕捉,叙述体育教师实践性知识;在行动中浮现,运用体育教师实践性知识;在反思中重构,更新体育教师实践性知识;在互动中延续,传承体育教师实践性知识。

幼儿教师实践性知识水平的提升策略研究

幼儿教师实践性知识是幼儿教育领域中非常重要的一部分,它包括幼儿发展知识、教育教学知识和能力、教育情境知识等方面。文章指出幼儿教师实践性知识具有情境性、动态性和实践性等发展要点,然后提出了提升幼儿教师实践性知识水平的策略,包括提高幼儿教师理论学习水平和教育实践能力、建立健全幼儿教师培训与成长体系、创设良好的教育情境与实践平台以及促进幼儿教师进行教育创新与研究,从而有效促进幼儿教师实践性知识的发展,提高幼儿教育的质量。

农村小学语文教师教育实践性知识研究

教育实践性知识被广泛认为是教师教学能力的一种重要组成部分。针对我国农村小学语文教师的实践性知识缺乏、教学效能低下的问题,本研究以农村小学语文教师为研究对象,采用深度访谈法、观察法及文献分析法等多种研究手段进行了实证性研究。根据收集到的数据,对农村小学语文教师的实践性知识构成进行了分析,发现其主要包括教材知识、课堂管理知识、学生情感理解知识等几个方面。研究同时指出,农村小学语文教师在实践性知识的获得和运用上存在种种难题,主要体现在教育资源匮乏、教育环境差异、教师自身素质限制等方面。本研究意在通过以上研究结果,为语文教师的进一步培养和教师教育改革提供借鉴和参考,接下来将致力于解决和改善农村小学语文教师实践性知识问题,以期提高农村小学语文教学的质量。

高中英语教师小说教学实践性知识探究

本研究采用质性个案研究法探究了两位高中英语教师的小说教学实践性知识。研究结果表明,小说教学实践性知识中,教师的学科知识包括关于英语小说、小说课程、小说教学设计和小说教学评价等方面的知识;教师自我知识主要指在小说教学过程中教师对自身的身份认同、所秉持的教学信念、对自我能力的认知以及教授小说的经验;学生知识则指教师对学生的个人信息、英语能力、对待小说课程的态度、学习小说时存在的问题以及在小说课堂上表现等方面的认知;情境知识主要包括教师对学校、家长和教育制度等方面的的认知和理解。这四类知识是构成小说教学实践性知识不可或缺的重要部分,也充分体现了英语小说课程的特点。本文是对教师实践性知识在英语小说课程中具体体现的探究,目的在于为高中英语教师理解并实施小说阅读教学提供参考素材,为新手教师的成长提供启示。

英语师范专业职前教师实践性知识课程研究——以西藏民族大学为例

对英语师范生而言,通过教学实践获得实践性知识是最重要的知识储备之一。教师实践性知识课程是指英语师范类相关专业的课程,比如英语教师职业技能等。本研究以西藏民族大学为例,分析了该校英语师范专业职前教师实践性知识培养课程设置现状,通过问卷调查及数据分析的方式对比了不同年级、班级在培养模式、教师实践性知识课程教学、实践性知识培养、学习问题方面的异同,研究结果表明,两个年级、班级在几个维度方面有显著差异,有必要按照师范认证的理念要求,更新人才培养模式,优化课程设置,课堂中运用多模态教学模式开展实践教学活动,提升师范生的实践性知识。

高校专家型教师实践性知识构成与培育路径

随着人们对教师素养研究的不断深入,以及新的知识观的形成,教师实践性知识的地位逐渐被认可。该文以高校专家型教师为研究对象,在分析高校专家型教师与实践性知识概念的基本内涵的基础上,梳理了高校专家型教师实践性知识的基本构成,提出了培育高校专家型教师实践性知识的具体路径,以期助力高校专家型教师专业化发展。

指向幼儿教师实践特性的项目式学习研究

林凤鸣在《教育理论与实践》2024年第20期中撰文指出:项目式学习因其指向真实问题、综合性、实践性、平等合作和成果生成的特点,成为一种适合幼儿教师的有效学习方式。幼儿教师的专业能力要求他们在实际工作中能够综合运用各种知识和技能,这使得项目式学习成为一种理想的学习方式。在项目式学习中,幼儿教师通过选择真实的教育问题作为项目主题,基于健康、语言、社会、科学、艺术五大领域目标的综合性和渗透性展开学习。这种学习方式不仅能够帮助教师将理论知识转化为实践性知识,还能通过合作学习将个人的缄默知识转化为可共享的公共知识。项目式学习的实施路径包括四个主要步骤。首先是选择项目,结合内驱选择和外在支持,幼儿教师可以通过主题审议聚焦真实问题,并通过范例工作室提供的示范和指导进行项目优选。其次是项目实施,强调问题导向,在行动研究过程中,幼儿教师需要设定挑战性和持续性的驱动问题,并通过集体反思和讨论构建实践方案。第三是项目评价,通过多元评价机制,包括专家评价、成员评价和第三方评价,确保项目实施的方向正确性,并激励教师产出优质成果。最后是项目成果的生成,通过动态案例的积累和分析,幼儿教师可以追踪和记录自己的专业成长过程,并将个人知识转化为可验证、可应用的公共知识。这种基于实践的项目式学习方式,帮助幼儿教师在真实情境中解决实际问题,不断提升专业能力。

关系性建构:教师实践性知识的生成机制与优化策略

尽管实践性知识作为教师专业地位的知识基础已经得到了广泛共识,但是对于其生成过程却又走向了个体性偏狭。基于建构主义以及文化历史活动理论的视角,认为教师实践性知识关系性建构路径具有多元主体的交互性、目标一致的协同性和情感共鸣的社会性三种特征。关系性建构是主体之间围绕一致目标结成共同体,在遵守相关规则的前提下通过使用工具的方式转化客体内容,具而言之,经由共同愿景明确、合作文化凝练、重要他人引导、外部条件支持等路径实现知识的反思与内化。需要从细化专业标准、完善校本教研、统整培训资源与强化家校共育等方面入手,确保教师实践性知识关系性建构路径的有效实现。

基于SECI模型的教师实践性知识管理探析

SECI模型是一种能够揭示个人和组织内不同表征知识的转化创造过程的知识管理模型,该模型由社会化、表征化、综合化和内在化四个阶段及对应的场构成知识螺旋系统。在知识管理的概念被引入教育学领域后,SECI模型具有的情境创设、行动指向、系统推动、动态生成等特征,对教师实践性知识的科学管理具有重要价值。基于此,构建一个教师实践性知识SECI模型,该模型是一个多层次、多知识表征类型的动态知识转化创新螺旋系统,有助于对教师的实践性知识进行分层、分类、分阶段融合管理。

内容语言融合课程教师实践性知识与自我效能感发展个案研究——生态系统理论视角

本研究采用个案研究方法,探究了英语专业内容语言融合课程改革和教学实践过程中教师实践性知识与自我效能感的发展状况,并构建了促成两者发展的生态系统模型。研究发现,教师在CLI课程改革过程中实践性知识与自我效能感总体呈上升趋势,两者发展呈现同步性和情境性特点。在本研究构建的生态系统模型中,微观系统中教师文献阅读和教材编写经历、课堂教学反思,中观系统中博士同侪研讨和导师指导、国内外访学的课程学习和资源获取,以及外层系统中学院课程改革政策、学校教学评价和教材国内使用反馈等因素交互对教师的实践性知识与自我效能感的发展产生影响。本研究的结果有助于厘清CLI课程教师实践性知识与自我效能感的发展规律和生态系统影响因素,对未来内容语言融合课程教师的师资培养及教师发展具有一定的借鉴意义。

提升教师实践性知识的方法和举措

教师是学校发展的重要基石,教师成长是增强学校软实力、提升办学品位、促进学校可持续发展的核心基础。学校要发展就须在教师培养上着力,而教师培养的着力点在哪里?这离不开教师教学实践能力,即教师实践性知识。教师实践性知识是指教师应对实际教学情境时所需要的知识,这种知识更多地表现为教师的教学经验。从这一定义可以看出,教师实践性知识生长的最佳场所必然是学校。因此,无论从育人的需要还是学校发展的需要出发,学校都应主动承担起提升教师实践性知识的责任。

教师实践性知识社会建构的意蕴与实质

实践性知识作为教师专业发展的知识基础虽然得到了广泛认同,可对其内涵揭示更多基于缄默性以及个体性视角。从宏观上看,实践性知识是教师对“现实”的社会建构;从中观上看,实践性知识是教师对“中介”的反思内化;从微观上看,实践性知识是教师对“经验”的质变转化。教师实践性知识社会建构是以全息性、文化性、情境性和具身性为核心特征的。在教师实践性知识社会建构的“一核三圈”概念模型中,“一核”即存在核心点,支撑教师专业发展的总体性知识样态。“三圈”包括内层物质圈,呈现显著“家族相似性”的特征交织网络;中层生态圈,展现教师专业自主的文化自觉进程;外层功能圈,指向师生协同发展的良性循环。“一核”说明教师实践性知识是作为一种总体性知识的存在本体,“三圈”则较为系统地阐释了教师实践性知识社会建构的丰富内涵。

抚育经历与知识重构:作为家长的教师实践性知识的生成逻辑

角色经验关乎教师实践性知识的生成。作为家长的教师不仅在学校制度空间获得了教师角色经验,还在家庭生活场域积累了家长角色经验。研究藉由知识社会学视角,通过半结构化访谈,基于教师生活史耙梳其实践性知识的生成逻辑。研究发现,作为家长的教师在角色内部对话中完成了实践性知识的主体性建构,家长角色的抚育经验为实践性知识的建构提供了多向支持,生成了专属的教师实践性知识结构。在家长角色经验的渗溢下,作为家长的教师的实践性知识完成了从整饰到移情、从规训到协商及从割裂到共鸣的转化,分别实现了情绪知识的调整、策略知识的转换与情境知识的转向。

论教育理论知识在教师实践性知识建构中的作用

当前关于教师实践性知识的研究存在着一种比较鲜明的“实践性”偏狭,即研究者倾向于将教师实践性知识理解为一种教师仅在其教育教学实践中获得知识,似乎教育教学实践是教师生成和发展其实践性知识的唯一来源。这使得教师实践性知识逐渐远离教育理论知识,两种知识之间产生了一种相互独立的假象。实践性只是教师实践性知识的根本性,实践性知识与教育理论知识并不是相互对立的关系。教育理论知识在教师实践性知识发展中的作用,体现在教育理论知识参与教师识别和分析问题情境的过程、在教师教育教学实践中起价值导向作用,深化教师反思的活动,是教师交流拓展的媒介。

技术赋能背景下教师实践性知识发展的个案研究

利用信息技术赋能教师的实践性知识发展是当前优化教师队伍建设的关键手段。探明技术支持教师知识演化的内在机理,对于揭示教师成长规律、优化教师培育模式有着重要价值。研究首先构建了教师实践性知识发展机理的分析框架,据此,以一名优秀教师的成长历程为研究对象,从知识内容结构、知识发展层次、知识生成路径、知识演化动力四个维度,对其在技术环境下实践性知识的演化过程进行了个案研究。通过教学日志分析、课堂观察等方法,深刻挖掘了在技术环境下的教师实践性知识发展演变的机理特征,以此为精准引领教师信息化专业发展提供借鉴启示。

探析初中数学教师实践性知识获取及分享的策略

文章围绕初中数学教师实践性知识的获取和分享策略展开研究。通过分析教师参与培训和专业发展计划、学术研讨会和研讨班、学科组和教研活动、教学实践和反思等途径,探讨了教师获取实践性知识的具体策略和重要性。此外,还探讨了利用社交媒体和网络平台分享实践性知识的具体路径,以及建立激励机制促进教师交流和分享实践性知识的重要性。文章旨在为初中数学教师提供有益的思路和策略,推动教师的专业成长和教育教学的进步。

农村小学语文教师教育实践性知识研究

农村小学语文教师的教育实践性知识会受到很多因素的影响,包括自身的专业知识、其他教师的教学经验、教学活动中的积累等。为了促进农村小学语文教师形成良好的教育实践性知识,学校必须加强重视,引导教师转变教学观念,加强教学创新,并制订出相应的制度体系,确保教师规范育人,从而更好地帮助教师形成教育实践性知识。本文主要从教育实践性知识出发,论述农村小学语文教师教育实践性知识的影响因素以及对应举措,旨在提升农村小学语文教师的教学水平,希望提供给读者有价值的信息。

实践性知识视野下的农村幼儿教师专业成长

在我国学前教育发展的过程中,农村学前教育依然处于发展的薄弱环节,农村幼儿教师专业发展仍然面临诸多难题。推动学前教育质量快速提升的关键因素之一是幼儿教师的专业发展,而实践性知识在当中扮演着关键角色。为了给农村幼儿教师专业发展提供重要的知识基础和前提保障,推动农村学前教育事业的发展,我们需要凝聚内外部多种力量,打造合作共同体,为农村幼儿教师营造园所内部的关爱氛围,提升农村幼儿教师的专业认同,进而促进农村幼儿教师实践性知识的获得,推动农村幼儿教师专业成长。