提升网络教师实践社区活动绩效研究

网络教师实践社区是转变教师专业学习与发展模式的重要手段,本文旨在从网络教师实践社区的定位、活动模式、绩效评估、理论与实践问题深入研究等四个方面,阐述如何提升网络教研实践社区活动绩效,促进网络教研实践社区健康和可持续发展。

知识管理视角下基于网络的教师专业学习研究——第五届全国基于网络的教师实践社区COP学术研讨会综述

教师在线实践社区(The Teacher's Online Communities Of Practice,简称COP)作为一种教师专业学习的理想学习环境日益蓬勃发展,并已引起众多研究者的高度关注。该文从知识管理的视角出发,论述了在COP这种学习型组织中,是如何实现基于课堂教学行为大数据将教师的隐性知识显性化,通过数字故事作品实现教师知识的传播与分享,利用信息化环境下的校长领导力促进教师的专业学习与教学创新,并总结了基于网络学习社区教师的知识创生与知识管理过程与方法。COP正在助力教师的专业学习从1.0时代向3.0时代努力迈进。

教师在线实践社区COP助学服务质量评价体系构建及应用研究

教师在线实践社区中教师的研修效果很大程度上依赖于助学服务质量,建立行之有效的教师在线实践社区助学服务质量评价体系,是确保助学服务质量的一个关键环节。本研究借鉴已有的服务质量评价体系,并针对教师在线实践社区助学服务的特点,构建了教师在线实践社区助学服务质量评价体系。该评价体系既体现了服务质量的普适性评价标准,也着重反映了教师在线实践社区助学服务在社会支持、认知支持、学术支持和管理支持等方面的特殊要求。本文依据所构建的教师在线实践社区助学服务质量评价体系,对119名参加教师在线实践社区一年以上的教师进行了各指标期望值和实际感受值两项问卷调查,研究结果表明:(1)该评价体系具有较高的内在信度一致性;(2)应用实践表明,该评价体系能够较为全面地反映教师在线实践社区的助学服务质量状况;(3)对助学服务的评价数据分析结果,可进一步挖掘助学服务经验,并为改进助学服务提供策略依据。

教师在线实践社区多元反思方法一体化反思活动模式的研究

本研究针对中小学教师普遍存在教学反思方式单一、反思水平不高等问题,聚焦教师在线实践社区的多元反思方法一体化反思活动模式的研究,以使教师通过将多种反思方法有机整合,提高反思水平。基于该活动模式,本研究设计了同侪反思活动。通过对同侪反思活动设计和实证研究得出:在线实践社区多元反思方法一体化反思活动模式能够使个人反思和集体反思活动相互促进,并能够有效提升各教师群体的反思能力。

教师在线实践社区的隐性课程设计与实践

随着课程改革的不断推进和深入,越来越需要关注教师发展领域的隐性课程,特别是中小学教师培训中隐性课程的开发和利用。该文以教师在线实践社区为例,从隐性课程的学习环境、学习规范、核心知识和价值取向四个维度出发,对隐性课程进行了设计,并在实践中取得了积极的效果,表现在教师的实践性知识有了显著增长,课堂教学行为发生了明显改进,促进了社区成员的共同发展。研究实践表明,这些精心设计的隐性课程能对中小学教师产生广泛而持久的影响,促进教师专业发展。

教师在线实践社区的知识共享与知识创新的机理分析

文章作者结合五年来在教师在线实践社区中的实践探索与理论研究,采用文献分析等方法 ,从研究者反思的视角,探讨教师在线实践社区实现知识共享与知识创新的具体机理。研究发现,教师在线实践社区与一般的教师网络研修存在着三种转变而形成了独特的知识共享与知识创新的三种机理:教师在线实践社区的知识价值管理机理,教师在线实践社区的知识转移机理,以及教师在线实践社区的知识网络机理。研究结果表明:为提高教师在线实践社区的知识转化效率和知识创新途径等研究,提供了具体的经验与反思。

教师在线实践社区研修活动设计——以同侪互助网络研修活动为例

本文基于活动理论对教师在线实践社区研修活动设计方法和技术进行了研究。本研究的核心思想是把教师网络研修活动看作一个活动系统,教师网络研修活动设计建立在生产子系统、消耗子系统、分配子系统和交流子系统的设计基础上。本文对教师在线实践社区研修活动的各个子系统设计的关键点进行了论述。最后,以教师在线实践社区同侪互助研修活动设计为例对本文提出的教师在线实践社区研修活动设计方法进行了实例化说明和实证分析。

教师在线实践社区中的知识转移影响因素研究

知识转移作为教师在线实践社区中一项核心的实践活动,可以促进社区内成员之间实践性知识的共享与创新。文章从社会网络视角出发,以教师在线实践社区为研究对象,运用问卷调查法对四川省成都市天府新区第一期教师在线实践社区中知识转移的影响因素进行了实证研究。研究表明,教师在线实践社区中,知识转移效果主要受知识发送能力、知识接受意愿、知识接受能力和知识转移渠道丰富程度的影响。知识发送能力和知识接受能力在网络中心度影响知识转移效果时起中介作用,知识发送意愿和知识接受意愿在联结强度影响知识转移效果时起中介作用,网络特性不能调节渠道丰富程度对知识转移效果的影响。

多元化教育叙事在教师在线实践社区经验学习活动中的应用研究

该文在对常见的数字化教育叙事类型、特征及媒体形式等进行归纳和对比的基础上,对多元化教育叙事在教师在线实践社区经验学习活动中的应用策略及方式等进行了深入研究,并重点以一名教师在在线实践社区经验学习活动中的多元化教育叙事应用的系列片段为例,直观描述了数字化教育叙事在教师在线实践社区经验学习活动中的应用策略。

教师在线实践社区知识服务模式研究

文章在对教师在线实践社区知识服务体系研究基础上,通过案例分析,对基于教师研修活动的教师在线实践社区知识服务模式进行了直观阐释。研究表明:基于教师研修活动的知识服务模式使传统远程教师培训中助学者单向的资源传递式服务转变为教师研修需求导向的、教师研修活动引领的、教师参与式知识服务。基于教师研修活动的知识服务对教师研修的作用体现在三个方面:一是帮助教师解决教学实践中的具体问题;二是增强了教师教学研究的意识,促进教师发展成为研究型教师;三是促进教师获取、分享、利用和创新实践性知识,使教师网络研修助学支持服务的价值得到极大的提升。

基于教师在线实践社区的教师PCK知识发展活动设计及评价研究

教师学科教学知识(PCK)具有情境性、缄默性和实践性等特征,本文根据教师PCK特点,构建了教师在线实践社区PCK知识发展研修活动设计模型,并提出针对教师PCK知识的复合测定法,进而实现对教师PCK知识发展活动的评价。最后,本文介绍了一个教师PCK知识研修活动案例,该案例详细介绍了教师在线实践社区中教师PCK知识发展活动的设计、实施、评价方法和评价结果分析方法,使本研究成果得到更具体的阐释。

281名社区实践教师教学需要现状及其影响因素的Ordinal Logistic回归分析

目的调查社区实践教师的教学需要现状,分析其影响因素。方法采用一般资料问卷和社区实践教师教学需要调查表对281名社区实践教师进行调查。采用Ordinal Logistic回归分析教学需要的影响因素。结果社区实践教师评价的实践教学行为重要性和执行水平总分分别为(4.28±0.43)分、(3.67±0.57)分,教学需要总分为0.61分。Ordinal Logistic回归分析结果显示:学历、专业类型、教学时间是社区实践教师教学需要的影响因素(P<0.05)。结论本组社区实践教师的教学需要程度为部分需要,受学历、专业类型和教学时间的影响。建议相关部门对低学历、非护理专业教师以及教学年限<3年的教师给予更多的关注,加强其学历教育和教学培训;通过优化社区护理人力资源配置、设置社区护理教学岗位及完善其职业晋升和薪酬福利分配体系调动教师的教学积极性。

教师在线实践社区(COP)中的知识转移研究

在当前教育不均衡尤其是教师专业发展水平不均衡的情形下,通过教师在线实践社区(COP)可以把教师个人的最佳实践转移到其他教师身上,进而扩散到其所在的学校甚至整个组织,从而提升社区成员的整体知识水平,实现教师专业的进一步发展。本文对教师在线实践社区中知识转移的相关概念、要素、类型等进行了初步探索,并以教师在线实践社区中的"交互式电子白板的教学应用"知识的转移为例,讨论了四种类型的知识转移活动,重点讨论了教师在线实践社区中的非正式隐性知识转移活动。知识转移作为教师在线实践社区中一项核心的实践活动,加速了教师在线实践社区组织知识的创新、知识扩散和知识传播的速度,是教师在线实践社区中知识共享与创新的加速器。

国外教师网络实践社区研究与启示

该文从实践社区(Community of Practice)理论定义的演变、研究现状、效益、成功社会实践的因素和培养方法等方面对实践社区理论进行概述,并通过对国外实践社区与教师网络培训实践案例的介绍,分析几个西方教师网络实践社区的特点、技术应用、反馈及不足,总结其在远程教师培训中的应用前景。该文有助于了解国外实践社区理论与实践的研究与发展趋势,旨在为我国教师网络实践社区研究提供有益启示。

网络探究实践社区理论支持下的教案协同编辑环境设计

教案撰写是教师教学技能的重要组成部分。对于大部分职前教师而言,撰写教案是一种复杂的任务。协作教案编辑能够帮助职前教师充分融合学科实践性知识与教学设计技能生成教学方案,对于提升职前教师的教学设计能力具有重要价值。本研究基于探究社区及教师实践社区理论,提出教师协同编辑环境设计的主要原则,包含:引导教师个人反思、建立实践社区凝聚社会关系、促进教师实践性知识生成与转化,并提出具有协作编辑、反思与评价、日志追踪等维度的学习环境设计框架。在此基础上,在教师协作教案编辑环境中开展实践应用,并对量化及质性数据进行分析,实证研究结果表明:该学习环境有助于增强教师的协作学习体验,提高教师协作知识建构水平及反思能力。

与时偕行:为教师学习成长探路搭桥

1934年,陶行知先生提出了“行是知之始,知是行之成”的生活教育理念。“知行合一”讲求实践与认识的辩证统一,在实践中认识,用认识来指导实践。在教育信息化、现代化的大背景下,这一理论的应用已不仅仅限于学生的学习中,它对于提升教师专业发展也同样有着深远的指导意义。

教师在线实践社区中知识转移服务的设计研究

本文针对教师在线实践社区中的知识转移存在的两个难点:如何寻找服务对象并为他们提供服务以及如何把隐性知识显性化以利于在社区内进行传播与共享,提出了知识转移的接入服务设计和隐性知识显性化服务设计两种知识转移服务的设计方案。作者还在学习支持服务的框架基础上,提出了目标定向原则、适应性原则、可达性原则和连接性原则共四种设计知识转移服务的关键原则。

社区实践教师教学需要的影响因素研究——基于学生的视角

目的从学生视角出发,了解社区实践教师的教学需要影响因素。方法2017年6—11月采用方便抽样的方法在四川省承担了社区实践教学任务的社区卫生服务机构、医学院校和医院全科医学培训中心选取完成了社区实践学习的889名学员进行问卷调查。结果单因素分析显示,对教学需要有统计学意义的因素有:性别、年龄、学历、专业类型、是否在校、实践学习所在地、实践时间、实践效果评价、教学能力评价以及培训需要评价(均P<0.05)。而多因素分析中,与其他城市的学员比较,实践学习所在地为省会城市的学员评判的教师教学需要程度更低(OR=0.643,95%CI:0.463~0.891);与自评实践效果为差的学员比较,对自己实践效果评价为非常好(OR=0.385,95%CI:0.220~0.675)、好(OR=0.659,95%CI:0.433~1.002)、一般(OR=0.732,95%CI:0.518~1.034)的学员,其评判的教师教学需要程度更低;与教学能力评价为差的学员比较,对教师教学能力评价为非常好的学员,其评判的教师教学需要程度更低(OR=0.527,95%CI:0.301~0.923)。结论社区实践教师应关注学员的个人经历和学习背景,注重学生对实践学习效果和对其教学能力的评价,并根据学生的评价优化教学行为。

大数据思维下个性化教学与教研策略研究

《教育信息化'十三五'规划》指出,应培养教师利用信息技术开展学情分析与个性化教学的能力,增强教师在信息化环境下创新教育教学的能力,使信息化教学真正成为教师教学活动的常态。未来,学校要在教育教学实践中充分利用好数据,并利用数据为教学、教研提供个性化服务。在此背景下,作为第二批福建省普通高中课程改革基地校和第二批福建省义务教育教改示范性建设学校的厦门市松柏中学,承担了教与学方式改革和精准教学项目的研究实践。学校尝试通过《大数据思维下构建个性化教学模式》课题,以立德树人为根本.