基于案例教学法的教师实践素养提升途径探讨

案例教学是基于实践问题导向的有效教学方法,工程项目管理课程实施完整案例轮环式教学改革是提高提高课程教学质量、培养学生实践创新能力的全程系统联动的有效途径。适应完整案例轮环式教学改革需要对教师提出了增强实践素养的必然要求,授课教师应具备课堂教学导演能力、精辟科学的总结能力、课堂组织协调能力和课外准备统筹能力。教师实践素养提升的主要途径包括工程项目管理实践体验、工程项目管理社会实践咨询服务、工程项目管理实践专家讲座交流、执业资格考试训练和传帮带互学提高等,并应遵循实践素养提升的内在规律实现实践素养持续提高的有效性。

生态学视角下幼儿教师实践素养的生成路径

实践素养是新时代幼儿教师专业素养的重要组成部分,实践素养的生态发展有利于推动幼儿教师专业持续发展。基于生态学视角,综合运用文献分析、问卷调查等方法,通过因子分析构建了三维度十六个因素组成的幼儿教师实践素养的生态模型,形成其生成路径:深化职业认知,夯实教育教学实践素养;促进专业成长,提升教育情境实践素养;加强专业自觉,催生自我发展实践素养。

教师实践素养观的变迁——兼论教师职前实践教学的目标变革

从教师职前实践教学的历史来看,作为其目标的"教师实践素养"并不是一个科学的事实范畴,而是一个有发展、有变化的的教育价值范畴。它从最初的"不需要理论的艺术",发展到师范学校创立以后的"理论指导下的技能"。大约20世纪80年代以来,美英等国的教师职前实践教学试图以培养师范生的"实践智慧"作为教师职前实践教学新的目标。这种变革可以从亚里斯多德的理论中找到合法性,但主要基于教师实践素养的知识基础、技能基础和文化基础的三重变革。

外语教师评价素养发展要素研究

以实践中的教师评价素养概念框架为理论基础,结合三元交互作用理论,提出教师评价素养发展理论框架,并依据该理论框架探讨外语教师评价素养发展要素。外语教师评价素养发展要素包括个人要素、行为要素和环境要素,各要素既相对独立,又交互作用,从而相互决定,它们构成了一个动态、平衡的统一体。外语教师评价素养发展是个人要素、行为要素和环境要素共同作用的结果。外语教师评价素养协调发展有利于促进其专业发展。

从舍恩“行动反映”理论看教师的实践素养

教师职业很强的实践性要求其具备较高的实践素养。当前中小学教师对实践素养的认识却存在偏差,误把其所具有的能力当作实践素养。然而素养与能力具有不同的内涵,教师实践素养也不等同于教师实践能力。根据舍恩"行动反映"理论来看,教师就是行走在"湿软低地"的专业实践者,他们需要借助"行动反映"来解决教育教学问题。因此教师最重要的实践素养就是"行动反映",包括"对行动的反映"和"行动中反映"。