“双减”背景下初中教师工作时间与工作满意度——基于TALIS 2018上海数据的发现与启示

在“双减”政策背景下,揭示教师工作时间的现状、探究教师工作时间的影响因素及厘清工作时间与工作满意度的关系非常重要。基于TALIS 2018中国上海地区初中教师数据,发现上海初中教师非教学时间是教学时间的约2倍,工作时间较长,负担较重,时间分配不合理;从时间分配的效果来看,用于不同工作内容的非教学时间与教师工作满意度的关系存在异质性;学校公私立属性和物质资源匮乏程度、校长性别、教师性别、学历、年龄及自我效能感是显著影响教师工作时间的中微观因素。这启示我们要适度缩减教师的工作时长,改革师资配置机制;分类分层管理教师的工作时间,优化非教学时间的配置;搭建教师负担数据监测系统,精准溯源工作负荷。

中小学教师工作时间理论模型与评价标准的构建——基于层次性和二维化的视角

教师工作时间的合理性可能影响教学效果和教师专业发展。通过梳理国内外的相关研究,明确了中小学教师工作时间不应只包括教学工作时间,还应包括为教学提供支持和辅助的工作时间。在此基础上,围绕教学工作构建了三层次的中小学教师工作时间理论模型。基于国内外的调查研究和教师诉求,从工作时间总量和分配两个维度建立了相应的评价标准。

中小学教师工作时间结构与分配研究

为了清晰地认识教师工作时间的结构,为减轻中小学教师的工作负荷提供依据,依托广东省基础教育课程改革研究项目,对调查的部分教师同时完成了教师工作时间自陈式问卷调查,以对中小学教师工作时间的维度结构和教师在各维度上的工作时间分配问题进行研究。探索性和验证性因素分析表明,教师工作时间结构包括3个维度:学生管理与学科教学工作时间、学科教学支持工作时间、行政与辅助工作时间。潜剖面分析表明,依据工作时间中小学教师可以被分为6个潜在类别:超长工作时间组、长工作时间组、学科教学支持工作偏向中等工作时间组、学生管理与教学工作偏向中等工作时间组、学科教学支持工作偏向短工作时间组和学生管理与教学工作偏向短工作时间组。

中学理科教师在校一天工作时间分析

从中学理科教师"一天"的自述入手,通过质性和量化的方法,分析中学理科教师在校一天的工作安排。结果显示:中学理科教师(1)在校时间长,学科教学时间多,教学任务重,在校备课时间少;(2)班主任教学管理任务繁杂,高中和重点高中教学管理时间比初中和职高的多;(3)工作以模式化为主,缺乏经常和系统的教学反思,难以形成独特的教学理念和教学风格。

工作时间越长,中小学教师的付出回报合理性满意度越低吗?

通过对某市四年级和八年级教师的问卷调查发现,教师的平均工作时间远超于法律规定的8小时,尤其是八年级教师每天的平均工作时间高达10小时,这表明教师工作时间长、工作负担重的现象普遍存在。男教师、班主任每天的工作时间相对较长,主要体现在非教学时间较长;中年教师、本科及以上学历教师、二级职称教师的工作时间相对较长,主要体现在教学时间较长。计量模型分析结果发现,教师每天的工作时间对其付出回报合理性满意度有显著的负向影响,而教学工作时间占比则与其呈'U'形关系。基于实证研究的结果,提出如下建议:回归教师职业角色,让教师专心从事教书和育人工作;减轻班主任的教学工作负担;赋予中年教师更多富有挑战性的工作;培养教师的时间管理能力;完善绩效考核体系,将内在激励与外在激励相结合。

教师的工作负担及其影响因素研究——基于中国教育追踪调查(2014～2015学年)数据的实证分析

本研究在梳理国内外关于教师工作负担、工作量、工作时间的理论与实证研究的基础上,建构了我国教师工作负担的要素框架,利用中国教育追踪调查(2014～2015学年)数据分析了我国教师工作负担的现状及其影响因素。研究结果表明:①教师工作时间长且工作量分配结构失衡,非教学工作量过多;②教师主观感知的工作负担较重;③教师任教科目及班级数、职业倦怠感、工作环境满意度和学校管理风格在不同程度上影响教师工作负担。