高校教师科研评价的理念、方法和程序对教师科研行为的影响——基于制度满意度的视角

提高高校科研竞争能力的关键在于提高大学教师投身于科研创新的意愿并促使其养成积极科研行为的习惯。良好的高校教师科研评价制度是激励教师科研意愿和持续科研行为的助推器,也是提升高校科研竞争力和整体办学实力的压舱石。为此,有必要探索高校科研评价制度与高校教师科研行为之间的关系及作用机制。通过对8所不同类型高校的446名教师进行问卷调查,综合运用多元线性回归、Bootstrap检验等方法分析大学教师科研评价理念、方法和程序对教师科研行为的影响,并检验科研制度满意度在两者之间的中介作用。研究发现:发展性评价理念、质量导向评价方法以及民主性评价程序对大学教师积极性科研行为具有显著正向影响,且科研制度满意度在其中发挥部分中介效应;大学教师科研评价的结果性评价理念、数量导向评价方法以及威权性评价程序对大学教师的消极性科研行为具有显著正向影响,制度满意度在数量导向评价方法、威权性评价程序与大学教师消极性科研行为中发挥了部分中介效应,但在结果性评价理念和消极性科研行为中不存在中介效应。由此建议高校应适时调整科研评价制度,建立发展性评价为主、结果性评价为辅的评价理念,充分关注教师科研成果的质量,并运用民主性评价程序调动教师参与科研评价的积极性。

领导–成员交换质量对高校教师工作满意度的影响——组织公平感的中介作用

本研究以高校教师为调查对象,探究了领导–成员交换质量、组织公平感对高校教师工作满意度的影响,构建了领导–成员交换质量和组织公平感各个维度对工作满意度影响的具体路径。研究结果表明,领导–成员交换质量会正向影响高校教师的工作满意度,领导–成员交换关系中的忠诚维度最值得关注。组织公平感在领导–成员交换质量对工作满意度的影响中发挥完全中介作用。回归分析结果还证实了组织公平感在对工作满意度的影响中,分配公平的影响最大,程序公平的影响最小。本研究不仅能够丰富领导–成员交换质量与高校教师工作满意度的相关研究,还能从领导–成员交换质量对高校教师组织公平感和工作满意度产生影响的作用机制的角度,为提高高校教师管理效能提供实践指导。

数学教师工作满意度与学生数学学业成就的关系研究:基于因果结构分析框架的证据

教师工作满意度与学生学业成就的因果关系,是支持相关政策制定的有力依据.构建数学教师工作满意度与学生数学学业成就关系的因果结构分析框架,探究其因果关系.研究发现:从整体上看,数学教师工作满意度是正向预测学生数学学业成就的前因变量;从教师专业发展上看,数学教师工作满意度与学生数学学业成就的因果关系还存在发展性特征,逐渐由单向因果关系转变为双向因果关系,即对于新手型和熟手型数学教师而言,其工作满意度是正向预测学生数学学业成就的前因变量,对于专家型数学教师而言,其工作满意度与学生数学学业成就存在相互预测的双向因果关系.基于此,促进其发展的教育政策重点是重视教师情绪价值、提升教师职业期待,引导教师关注学生发展、改善教师工作动机,增加教师专业发展机会、提高教师工作满足感.

幼儿教师职业认同与工作满意度的关系:核心自我评价的中介作用

采用幼儿教师职业认同量表、核心自我评价问卷、工作满意度量表探讨376名幼儿教师职业认同、核心自我评价和工作满意度三者间的关系。结果表明,幼儿教师职业认同、核心自我评价和工作满意度之间存在显著相关;幼儿教师职业认同、核心自我评价对工作满意度有显著预测作用;核心自我评价在职业认知、职业需要与工作满意度的关系中起完全中介作用,在职业情感对工作满意度的关系中起部分中介作用。

大学教师工作满意度的测量与评价

对大学教师工作满意度进行测量与评价。方法:采用自编量表和问卷对随机抽取的唐山地区4所高校442名教师进行测查。结果:量表具有良好的信度和效度;大学教师对工作总体上基本满意,对工作卷入程度自我评价最高,对工作回报的满意感最低,领导与管理是影响大学教师工作满意的最主要因素。

AHP模糊综合评价法在高校教师工作满意度研究中的应用

文章从对高校的认可、对工作本身满意度、对工作群体满意度、对工作回报满意度、对工作环境满意度五方面构建了高校教师工作满意度评价指标体系,通过AHP方法找到该检测的指标和权重,建立了多级模糊综合评价模型,最后通过实例说明了该方法的使用。

大学教师对教师评价制度的满意度调查分析

本研究以"2014中国大学教师调查"开放题文本材料为因变量,依照规范程序筛选自变量,利用T检验、F检验和回归模型验证了影响大学教师对评价制度的满意度的因素。研究发现:整体而言,教师对评价制度的满意度随个体发展、工作自主、工作成就、金钱财富的提升呈上升态势;不同特征的教师对评价制度的满意度有所差异;教龄、年龄、个体发展、工作自主上的差异会让大学教师对评价制度的满意度差异显著;年龄、教龄、个体发展和工作自主是影响教师对评价制度满意度的前4个因素。

高校教师工作满意度的调查与模糊综合评价:基于不同类型教师的对比分析

文章构建了一个三层次高校教师工作满意度评价指标体系,基于1266份调查问卷,运用模糊综合评价法分别对科研型、教学型、教学科研型教师工作满意度进行了综合评价和对比分析。结果发现,高校教师工作满意度总体不高,对教学工作的满意度高于对科研工作的满意度,对公平机制的满意度偏低。在此基础上,提出建立多元化的综合考核评价体系、健全高校教师岗位分类管理与评价制度、提供高校教师自我价值实现平台等改进高校公平机制的对策建议。

学校评价教师工作满意度的意义及方法

评价教师工作满意度,在学校管理的实际操作层面一直是一个被忽视的领域。深入认识此项工作的重要意义和方法,有助于促进学校自觉地加强这一工作,从而为学校管理改革的创新和管理效能的提高找到切入点和突破口。

特殊教育教师工作满意度与工作投入间的关系:基于心理弹性中介作用

采用特殊教育教师工作满意度量表、工作投入问卷和心理弹性问卷作为调查工具对140名特殊教育教师进行施测,考察其工作满意度与工作投入间的关系,揭示心理弹性在工作满意度与工作投入间的作用机制。结果发现:特殊教育教师工作投入、心理弹性和工作满意度整体上处于中上水平;特殊教育教师工作投入、心理弹性、工作满意度两两呈显著正相关;特殊教育教师工作满意度显著预测力量性心理弹性、工作投入,力量性心理弹性对工作投入存在显著预测作用;力量性心理弹性在特殊教育教师工作满意度与工作投入间起部分中介作用。政府、教育部门、学校应加大统筹力度,提升教师工作满意度,教师注重个人综合素质提升,提高心理弹性水平,并排除外界不利因素的影响,培养工作投入的积极性。

绩效工资制度对教师工作满意度的影响及实施策略

教师的工作满意度不仅会影响学校的教育教学质量,而且还会影响学校的可持续性发展。蕴含激励机制的绩效工资制度,虽然有助于提升教师的工作满意度,但也有可能成为影响教师工作满意度的新因素。为此,在绩效工资制度的实施过程中,应着重公平原则、激励原则和可操作性原则。

职业心理对乡村义务教育青年教师流动意愿的影响研究——基于工作满意度的中介模型

教师的合理流动对优化乡村师资队伍建设具有重要意义。研究采用东、中、西三个地区18省35县15379名教师调查数据,探讨了职业心理对乡村义务教育青年教师流动意愿的影响机制。结果发现:教师流动意愿可分为交流意愿、离校意愿、离教意愿;不同类型的流动意愿现状、影响因素以及相同因素对各类型流动意愿的影响程度与作用机制存在差异;工作满意度在职业心理对各类型流动意愿的影响过程中起到不同的中介或遮掩作用。根据研究结果提出如下建议:提高青年教师交流意愿,鼓励城乡教师“双向交流”;辩证看待教师离校意愿,保持乡村教师“动态平衡”;降低青年教师离教意愿,疏导青年教师负面心理;关注“工作满意度”的桥梁作用,多角度提高教师工作满意度。

高校思想政治理论课教学效果评价标准与机制构建——基于教师工作满意度的实证研究

高校思想政治理论课新课程方案(即"05"方案)实施两年多来,其效果如何?又该如何评价呢?带着这些问题,本课题组将从实证角度就如何确立和构建高校思想政治理论课教学效果的评价标准与机制展开探讨和论证,并将基于对思想政治理论课教学学生满意度现状、教师工作满意度现状和社会对大学生思想道德素质现状的反应进行的调查、统计和分析,积极探索提升高校思想政治理论课教学有效性的对策。本文主要就教师工作满意度视域下思想政治理论课教学效果的评价标准与机制构建问题进行阐释,并对其科学性和可行性进行了全面论证。

大理州乡村教师职业认同与工作满意度的关系研究——基于教育公平的视角

基于教育公平视角对大理州乡村教师职业认同和工作满意度的关系开展研究,对大理州531名乡村教师开展问卷调查,得出结论:第一,大理州乡村教师职业认同水平整体较高,不同性别、职称级别和月收入水平的教师职业认同水平存在显著差异。大理州乡村教师工作满意度水平整体处于中等。第二,大理州乡村教师职业认同和工作满意度呈显著的正相关。第三,大理州乡村教师的总体工作满意度以及工作环境满意度、月收入水平满意度、职业前景满意度均对职业认同有着显著的正向影响。根据以上结论,提出教育公平视域下大理州乡村教师职业认同水平的提升策略。

农林类高校留学归国教师工作满意度调查及思考

在对国内外有关留学归国人员工作满意度的研究进行分析总结的基础上,对留学归国人员(教师)的内涵和外延进行了界定,并结合我国农林类高校的实际情况编制了《农林高校海归教师就业满意度及影响因素调查问卷》。通过面向农林类高校114名海归教师开展问卷调查以及对其中部分人员进行深度访谈发现,从总体上看,留学归国教师的工作满意度较高,并呈现农林类高校自身的特点,具体表现为以下3个方面。一是在归国动机方面呈现多元化特点。按照调查对象选择比例由高到低排序,归国动机依次为事业发展前景、家庭原因、报效祖国、其他(政策规定、国家资助等)、科研氛围、经济原因,其中位居前3位的选择比例分别为44.74%、27.19%和17.54%。二是在环境适应性方面,大多数留学归国教师能较好适应国内的工作和生活环境,所占比例高达77.19%,表示“不能适应”的比例仅为2.63%;同时,影响留学归国教师适应性的环境因素依次为高校管理机制(39.47%)、科研氛围(33.33%)、制度差异(16.67%)、研究机制和经费(6.14%)、文化差异(2.63%)、生活差异(1.75%)。三是在个体职业发展方面,有近半数的调查对象对工作单位“满意”、对个人职业愿景“有信心”;同时,职业发展压力的来源按选择比例由高到低的排序依次为学术发展、项目申报、绩效考核、科研经费、家庭关系、同事关系等。针对调研结果反映出的问题,提出从以下2个方面加强制度建设,以提升农林高校留学归国教师工作满意度。一是通过构建旨在强化政治引领、创业教育和生活服务的社会支持制度体系,出台全国性、地方性或行业性优惠政策以完善社会服务制度体系,加大专项经费资助力度,营造和谐的社会环境等,完善社会支持维度上的“大”制度。二是通过实施“1+1”留学归国青年教师成长导师制、采取多种聘任形式、营建良好的管理服务环境、制定成果替代制度和设置学术缓冲期或适应期、畅通参与高校管理工作的路径等,理顺高校支持维度上的“小”机制。

社会支持对乡村小学教师工作满意度的影响:组织承诺的中介作用

乡村教师是乡村教育质量提升的重要力量。本文以社会支持和工作满意度为理论支撑,以组织承诺为中介变量,基于G省A县和B县的925条乡村小学教师工作满意度调查数据,运用描述性统计、相关分析、回归分析、中介效应检验等方法,探究了乡村小学教师获得的社会支持对工作满意度的影响。结果表明:乡村小学教师工作满意度一般,社会支持能显著正向影响乡村小学教师的工作满意度,组织承诺在乡村小学教师社会支持和工作满意度之间发挥中介作用。

我国幼儿教师的工作满意度:测量、现状、影响因素和作用

通过梳理相关文献发现,国内对幼儿教师的工作满意度的测量主要采用整体工作满意度量表和教师工作满意度问卷;幼儿教师的工作满意度处于中等偏上水平;大多数研究显示,性别、工作与家庭平衡状况、编制状况、收入情况、工作压力、工作分配公平性、职业认同、情绪调节方式、社会支持、情绪劳动等因素会影响幼儿教师的工作满意度,幼儿教师工作满意度能预测其工作投入、幸福感、职业倦怠和离职倾向等。今后可对年龄、幼儿园性质、人格、工作价值观、社会比较倾向与幼儿教师工作满意度的关系,及幼儿教师工作满意度的作用方面开展进一步研究;研究方法上,可采用纵向追踪研究法、实验法、比较研究法、访谈法等加强对该领域的研究。

归属感对幼儿教师离职倾向的影响:工作满意度的中介作用

为探究归属感对幼儿教师离职意向的影响,考察工作满意度在其中的中介作用,本研究采用教师归属感量表、离职倾向量表、工作满意度问卷对435名在职幼儿园教师进行调查。调查结果显示:归属感和幼儿教师离职倾向存在显著负相关,工作满意度和幼儿教师离职倾向存在显著负相关;工作满意度在幼儿教师归属感对离职倾向的影响中起到中介作用。

社会支持与小学教师职业倦怠的关系:自我效能感和工作满意度的链式中介作用

目的:探究领悟社会支持对小学教师职业倦怠的影响及其机制。方法:采用整体抽样法,以748名小学教师作为调查对象,选用领悟社会支持、职业倦怠、自我效能感和工作满意度量表进行问卷调查。结果:(1) 领悟社会支持与自我效能(R = 0.232, P Objective: To investigate and understand the influence and mechanism of social support on primary school teachers’ job burnout. Methods: 748 primary school teachers were sampled, and perceived social support scale, the scales of burnout, self-efficacy and job satisfaction were selected. Results: Perceived social support has a significantly positive correlation with self-efficacy (R = 0.232, P < 0.01) and job satisfaction (R = 0.241, P < 0.01) to varying degrees, and a negative correlation with job burnout (R = −0.209, P < 0.01). Self-efficacy is positively correlated with job satisfaction (R = 0.167, P < 0.05) and negatively correlated with job burnout (R = −0.210, P < 0.05). Job satisfaction has a negative correlation with job burnout (R = −0.177, P < 0.05). (2) Perceived social support significantly negatively predicts job burnout among primary school teachers, and also negatively predicts job burnout through self-efficacy, as well as job satisfaction predicting job burnout negatively. (3) Additionally, perceived social support can significantly negatively predict job burnout through the chain mediating effects of self-efficacy and job satisfaction. Conclusion: Self-efficacy and job satisfaction have a chain intermediary role in understanding the relationship between perceived social support and job burnout. Perceived social support can directly predict job burnout in primary school teachers, but also indirectly predict burnout through the intermediary effects of self-efficacy and job satisfaction.

AHP模糊综合评价法在中学教师工作满意度研究中的应用

从对学校的愿景、领导力、人际关系、薪酬等七个方面构建了中学教师工作满意度评价指标体系,通过AHP方法建立了多级模糊综合评价模型,最后通过实例,得出秦皇岛市某中学的教师工作满意度情况。