教师德育领导力的实现路径和保障策略

德育是学校教育工作永恒的主题,教师德育领导力是学校德育工作的支点。教师德育领导力主要包括教师的组织能力、引领能力和学科育人能力。营造氛围、榜样示范、课程融入德育是实现教师德育领导力的重要路径。教师德育领导力的保障策略是学校层面重视、教师团队层面做好评价及个人层面注重个人提升。

中小学教师德育能力弱化的困境与纾解

教师德育能力在微观世界关乎课堂育人质量,在中观世界关乎基础教育课程改革成效,在宏观世界关乎立德树人、人的现代化与中国式现代化的实施进程。新时期,中小学教师高水平专业化德育能力已经成为构建高质量教育体系最深沉、最基础的价值支点和动力源泉。教师德育能力的内涵与结构既具有普遍性又具有时代性,承担着塑建学生道德生命、价值世界和伦理能力的育人功能。审视当前中小学教师的德育能力,存在与基础教育课程改革和高质量教育体系构建脱节的事实性弱化态势,造成深层次教育隐忧。基于教师专业伦理的资源供给、课程育人与教育性教学的时代优化、教师学习力与研究力的动力激活,应当成为教师德育能力专业发展的纾困策略。

教师德育专业化的现实困境及其突破

新时代,我国社会的主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾,而美好生活需要包含着对更高质量教育的需要。育人先育德,教师作为教育事业发展的中坚力量,其德育能力是不可回避的重要话题。应对教师提出更高的德育要求,以期实现全民重视德育的良好局面。面对关于“教师德育专业化”概念认识不清、教师德育专业化相关制度缺失以及教学与德育的人为割裂等问题,政府应完善政策制度,制定专业标准;学校应重视德育教学,进行课程改革;教师应增强身份认同感,提高自身素养;研究者应加大研究力度,增强合作交流;社会应提高对教师德育专业化的重视度。

基于成长型思维的教师德育能力发展

国家政策层面屡次强调落实立德树人根本任务,但调研表明,教师普遍缺乏专业的德育能力。只有透析教师德育能力发展的关键影响因素,探寻其影响教师德育能力发展的作用机理,才能科学化地提升教师的德育能力。成长型思维是一种信念体系,认为智力是可以提高的,它由认知、价值取向、情感、意志四个要素构成,是影响教师德育能力发展的关键因素之一。成长型思维通过其四个构成要素影响教师的德育专业知能和专业伦理,进而影响教师德育能力的发展。

大数据时代的教师德育胜任力及其转向与培养路径

大数据时代的到来对教师德育胜任力提出了新的要求,不仅其内涵应重新定义,而且也面临着德育思维由经验思维转向数据思维、德育重心由集体式教育转向个性化服务、专业能力由传统素养转向数据素养的时代诉求。教师德育胜任力的培养,需要多方统筹、诸措并举。教育部门应调整教师专业标准与资格证制度,变革德育培训模式与课程体系;研究者要加大研究力度,开发适用的教师德育胜任力模型;学校应鼓励教师间协同开展德育工作,多途径提升教师数据素养;教师自身则需树立和强化"数据育德"意识,提高慎独能力和道德修养。

中西方教师德育传统对比及其对当代的启示

中国是一个有着优秀文化传统的文明古国,这些文化传统也渗透到教育领域。教师这一古老的职业,历经两千多年文化的沉淀,已形成了自身特有的教师德育传统。本文从比较的角度,分析了中西方教师德育传统的差异,并由此得出对于新时期的师德建设的几点启示。

迎接时代挑战,提升教师德育能力

我们知道,如果父母只关注子女的身体成长,不关注子女的精神成长,那就是只有养而无育,就是没有尽到做父母的责任。同样,学生在学校中的成长,既是知识能力的,又是思想道德的,教师如果只关注学生的知识能力发展,不关注学生的思想道德成长,就是没有完成做教师的使命。教师这个岗位,不是一般意义上的谋生岗位,一旦站到这个岗位上,就是代表社会、代表国家,甚至是代表人类承担引导年轻一代知识能力与思想道德发展的神圣使命。

教师德育力从何而来

教师德育力是指教师引导学生内在德性养成的影响力,督促学生遵循外在道德规范的执行力,引领学生欲求美善生活的感染力,促使学生做出道德行动的号召力。教师德育力来源呈现出从"外在的超验自然"到"内在的人的自然"、从客观到主观的古今之变。随着现代性社会的"去魅",道德教育的客观基础被瓦解,从而导致了教师德育力的乏力。在中国的语境下,教师德育力增强需要重新整合古今中外的道德教育资源,以期形成新的道德教育传统,通过教师德育力的提高,培育学生的自制力、学习力、判断力与行动力,最终引领学生树立社会参与意识和责任感,促使学生达到道德自律,选择过值得过的良善生活。

试析文化多元化境遇下教师德育观念的转变

文化的变革总会直接影响甚至主导着德育的变革。作为德育实践执行者的教师,其教育观念能否顺应文化变革的趋势和要求将直接关系着德育变革的深入程度,并最终影响到教育的效果或质量。文化多元化是当今社会变革的突出表现,文化多元化的特质对德育提出了新的要求。在多元的文化形态下,教师只有顺应时代要求,自觉转变教育过程中的一些观念,才能增强其对道德观念及生活的解释说服力,积极推动德育的变革。

基于德性伦理的教师德育路径

对教师德性伦理性质的探寻,实际上是探求教师德育的可能性。从德性的哲学历史来说,德性是做人的根基。教师德性的伦理性质就是从道德哲学的角度审视教师行为所必须的德性及其伦理内涵和伦理规约,以人性的善与恶的根本来激发教师的"教育良知"。教师德育应从教师德性的塑造、教师权力的控制、道德关怀的养成、教师自我的伦理反省等方面来进行。

走向“教师德育专业化”之德育实务模块 主题班会的有效设计与实施

主题班会从主题类型来看,主题班会可以分为日常主题、政治主题、阶段性主题、节日性主题和偶发主题。主题班会设计与开展的成功与否,主要取决于三个方面因素:关于主题班会的设计和实施的教育理念;平日的相关知识和素材积累;主题班会组织实施中的实践智慧。主题班会一般经过主题酝酿、组织实施和总结提升三个阶段,而计划性、针对性、整合性和创新性是主题班会应该坚持的基本原则。

走向“教师德育专业化”之德育实务模块 作为隐性课程的教师角色探析

隐性课程是学校德育课程的重要组成部分,在学校中,教师是最大的隐性课程。要最大程度地挖掘和利用教师作为隐性课程的作用,教师需要增强身份意识和教育敏感性,不仅要做好自己,用自己的人格魅力影响学生,还要在正确认识自己的前提下,发挥职业优势,把握工作细节,抓住教育契机,发挥自身的德育价值。

加强教师德育专业化的重要性——基于校园暴力事件频发的思考

伴随着自媒体近年来对校园暴力事件的曝光,我们更加直接地认识到此类事件的恶劣性质和严重影响。造成校园暴力的因素有很多,但教师的德育责任不可推脱,教师在学生德育过程中存在的问题是校园暴力事件频发的原因之一。因此,基于对校园暴力事件的思考,认为教师的德育专业化的重要性有必要重申。加强教师德育的专业化、遏制校园暴力、营造融洽的校园氛围刻不容缓。

我国教师德育专业化研究的现状、不足与展望

教师德育专业化能够促进我国教师的专业发展,有利于提高我国德育质量,有利于实现"立德树人"的德育目标。目前我国教师德育专业化研究存在一些不足,可以从明确核心概念、加强实证研究、贴近现实生活、拓宽研究视域这四个方面去努力。

教师德育专业化:内涵、途径和方法

教师德育专业化是教师专业素养中德育维度的专业化,教师德育专业化的内容包括专业德育知识、专业德育能力以及专业德育情感。师德培训、德育科研以及自我教育是教师德育专业化的途径。在"实践取向"的指导下,通过德育叙事、德育案例研究、德育合作研讨和德育专题考察等具体方法提高教师德育专业素养,从而促进教师德育专业化。

胜任力理论与教师德育能力的相关性

在立德树人背景下,德育的重要性不断被重申,教师德育能力是影响德育成效的关键因素。在胜任力理论视域下对教师德育能力构成进行研究,对教师德育能力的认识具有重要意义。胜任力具有情境性、动态性和可衡量性。胜任力理论与教师德育能力在特征维度和要素维度具有契合性,胜任力理论视域下教师德育能力可划分为教师德育知能、教师道德认同、教师道德特质和教师德育动机。

让每一个生命精彩--品德学科教师德育专业发展寻绎

以品德学科为核心,以丰富的活动为载体,搭建起全市德育教师专业发展的平台,探索德育教师的发展路径:用"让每一个孩子发展,让每一个生命精彩"的理念,建立常态化的学习机制;以课堂研究为实践路径,夯实教师德育专业发展基础;以德育活动为载体,通过校本课程、公民意识和家庭教育建设,丰富师生的德育生活。

教师德育力:内涵、影响及养成

教师德育力是影响德育效果的关键性问题,能够引导、感召和推动学生进行道德实践,对学生的思想意识和行为都有影响,是决定德育效果的关键因素。教师要根据德育力的内涵从多方面养成自身的德育力:深化思想认识,形成道德信仰;内化知识经验,培养道德自觉;审慎个人言行,养成道德习惯。

教师德育专业化发展的内涵深化与实践推进——来自杭州钱塘新区的探索

德育干部和骨干德育教师是实现德育管理科学化、教师专业化、课堂优质化和发展特色化的基础。杭州钱塘新区以“德育干部、班主任和德育课教师”为研训主体,转变研训方式,聚焦德育专业引领和管理能力提升,促进德育干部从“事务型”走向“研究型”;借助基本功大赛,助推“智慧型”班主任成长;立足新教材使用,促进德育学科教师优化“教学力”,从“会上课”到“上好课”,不断深化教师德育专业发展内涵,促进教师德育专业化发展。

基于职校生心理需求的教师德育能力养成探究

职校生的特殊年龄阶段、生活的特殊环境以及教育的特殊内容,使他们呈现了这一时期特殊的心理需求,如自我发展的需求、人际交往的需求、职业规划的需求。职业教育工作者应从学生心理需求出发,提高自身的德育能力,优化德育理念,树立德育与心育相结合的观念;自觉培养心育能力,提高德育效果的实效性;从细节着手,在教育实践中探索方法、提升德育技能。