判断教师思维品质的八个基本维度

教师思维品质的高低决定了其职业生涯的高度、深度和广度,应将思维品质作为探究教师发展的切入点。教师思维品质的判断标准包括清晰度、提炼度、开阔度、精细度、合理度、创新度、融通度和生长度八个方面。

小学教师思维品质提升的校本实践

山东省威海火炬高技术产业开发区大岚寺小学基于对教师职业状态的调研分析,确定“提升教师思考力和学习力”的工作目标,并围绕明确价值取向、学会问题式学习、深入实践反思三个重点,探索提升教师思维品质的有效路径。同时通过改革教师评价,突出评价的生本性、过程性、团队性,为提升教师思维品质提供制度保障。

中学哲学教学现状及教师思维品质之我见

一、理解还是相信 哲学是人的一种生存状态和境界,人们选择不同的生存状态和境界,自然有不同的客观的和主观的道理。哲学教学的主要目的就在于理解和阐释这些道理,并在此基础上。

“选点突破”提升教师关键思维品质

培育学生良好思维品质的关键在教师。重庆市巴蜀小学校针对处在不同发展阶段的教师,创建了不同主题的工作坊,助力教师思维品质提升。包括创建新星教师工作坊,提升新任教师的思维条理性;创建种子教师工作坊,提升潜力教师的思维系统性;创设学术委员工作坊,提升优秀教师的思维创新性。

教师理论思维的内涵与特性探析

建设中国特色高质量教育体系对教师专业素养尤其是教师思维品质提升提出了更多要求。通过相关理论研究与实践观察,明确教师理论思维的定义,提出教师理论思维具有理性与可论证性、抽象性与提升性、反思性与批判性、实践性与行动性等特征。培养并提高教师的理论思维品质,需要帮助教师建构作为“教育学术人”的专业新形象,并从扎根实践、改善环境、建构共同体等方面系统构建有效路径。

教师教学思维转型:从学习目标的设计开始

教学思维是教师对教学活动及其本质的认识,学习目标设计反映教师的教学思维方式。落实学生发展核心素养背景下的学科教学要求教师用新型的思维模式赋能学习目标设计,从平面化、单向性、割裂式思维转变为“指向全面育人的发展性思维”“指向立体进阶的结构性思维”“指向方法引领的整体性思维”“指向成果应用的探究性思维”。学校或相关机构可通过工作坊、实验室、项目化等新型教研模式,提升教师设计、实施和评估学习目标的能力,实现教师教学思维转型。