学生管理视域中的教师共情及其实现

传统的学生管理研究侧重关注学生的外在行为表现,而相对忽视学生的内在精神世界,导致一系列不可挽回的严重后果,而教师共情有助于对学生管理中的不足进行改进。学生管理视域中的教师共情具有及时发现心理问题、有效激发学习动机、促进学生人际交往的实践价值。教师共情的发生缘由主要在于教师的主体意识、校园环境和评价方式。为推动教师共情的发展,有必要从明确教师共情边界、对教师进行必要的共情引导以及确立相应的外在保障等方面入手。

教师共情促进自然科学课程思政教育的有效性

全面推进课程思政建设,是落实立德树人根本任务的战略举措。自然科学课程旨在揭示自然现象及其规律性。因此,如何在自然科学课程贯彻课程思政,实现全程育人、全方位育人,是一线教师应该长期思考和研究的重要课题。该文将从课程思政的内涵,教师共情能力和“教学内容尊为王、教学设计贵为后”三个方面探讨如何强化教师在自然科学课程思政教育中的主体作用,如何通过聚焦学生“获得感”的教学设计实现效果好、效率高、参与度大的课堂教学,使课堂教学在实现知识传授与能力提升的同时,实现价值塑造,促进课程教学与思政教育协同发展、同向同行。

观点采择对高中教师共情反应的影响:共情倾向的中介作用

为了探讨观点采择与共情倾向对高中教师共情反应的影响,164名高中教师完成了人际反应指数量表,并在三种不同的观点采择指导语下完成共情反应问卷。结果表明:(1)观点采择通过指导语操作检验有效;(2)情感观点采择下的共情反应显著高于认知观点采择下的共情反应;认知观点采择下的共情反应显著高于技术观点采择下的共情反应;(3)情感观点采择通过共情倾向的部分中介作用对共情反应产生影响,认知观点采择通过共情倾向的完全中介作用对共情反应产生影响。

教师共情对学生学业成绩的促进:基于动画叙述模拟测量的多层线性分析

以往研究认为教师共情能促进学生的社交能力和情绪的发展,但教师共情能否促进学生学业成绩呢?以往研究存在较多的分歧。本研究为进一步考察教师共情对学生学业成绩的作用,开发和运用针对教师职业特殊性的ANVs共情测量工具,采用准实验的方式,运用共情培训对20位实验组教师进行干预(另外20位教师作为控制组),同时收集相应实验组803名学生、控制组852名学生的期中、期末成绩,并采用多层线性的方式控制无关变量,关注学生原有成绩的影响,从而检验教师共情与学生学业成绩的关系。结果表明:(1)教师共情能力的提高能够促进学生学业成绩的提高;(2)在教师共情对学生学业成绩的促进作用中,学生原有成绩起到调节作用。

把《道德与法治》课上成有“温度”的课——谈教师共情力

《道德与法治》是一门有“温度”的学科。她需要教师具备良好的共情能力，在教学设计和课堂教学过程中充分了解学情，薛给予学生温暖的人文激励和理解。善于共情的教师会认同学生的情感需求，分享学生的心理体验，理解学生的真实想法，充分理解和体验学生的内心感受。教师良好的共情力有利于建立良好的师生关系，有利于教育教学目标的良好达成。

论教师的移情能力

本文论述了教师移情的含义及其在教育中的作用,并提出了挚爱学生,掌握教育科学理论,洞悉非言语行为,培养教育敏感,延迟评判、换位思考,塑造利于移情的人格特征,注重移情的表达等提高教师移情能力的措施。

浅谈教师共情的现状与对策

教育是要以师生关系为基础的,师生之间良好的互动关系是教学顺利开展的前提,而教师具备良好的共情能力可以提高教育教学质量水平。近年来,有关于师生冲突的事件时有发生,尤其是初、高中学生与教师之间的大大小小矛盾冲突,总结起来,很多师生冲突皆有教师行为欠妥所致。这并非指的是教师的过激的言语或明显的行为过错,缺乏对青春期学生心理特点、心理规律的认识和理解也是重要祸首之一,尤其是缺乏共情能力,进而引起师生之间冲突不断、矛盾升级。本文通过阐述师生共情必要性及现状,结合具体的案例分析教师共情的对策展开教师共情的现状与对策论述。

试论新时期教师情商的培养与运用

大量事实证明，在教与学这个环节中，教师情商的高低是决定教师能否得到学生认可的重要因素，因此作为肩负新时期历史使命的广大教师，不仅要通过自身努力来提高学历和学识水平，更应该注重自身情商的培育与完善，通过情商在教学中的有效运用，达到知识传授与做人教育的双重目标。

论教师共情的意义及其培养

教师共情即教师能够站在学生角度考虑问题的能力。教师共情有利于教师更好地理解学生、建立良好的师生关系、实现有效教学、培养学生的共情能力。教师共情是一项能够教授和培养的能力,培养方法包括模拟、角色扮演和反思性写作等。

论竞争性关系中的教师道德学习——基于对教师深度移情发生的分析

竞争作为现代社会的主导伦理,渗透于人类生活的方方面面,学校场域也未能幸免。本文提出,教师群体内的关系性存在对于教师道德学习进程而言具有巨大价值。正是在此意义上,作为教师道德学习重要表征的教师深度移情,其具体发生将面临弥散于学校场域中的教师竞争性关系的深刻挑战,即教师竞争性关系主要是从起点、过程及目标三方面使学校场域中教师深度移情的发生成为不可能之事。而为超越此困境,无疑须从个体、关系、环境诸维度切入,推进教师竞争性关系的整体变革。

教师共情:蕴涵、价值及其养成

教师共情作为优秀教师的重要品格和能力,得到中外教育界和教师群体的普遍认可。教师共情有着丰富的蕴涵,具有多方面的意义和价值。教师共情能够帮助教师更好地实现对学生的理解与认知、构建更为良好的师生关系、实现有效教学以及培养学生的共情能力。教师共情可以通过一定的方法和途径来进行造就和养成,文化跨越与认同、情景进入与体验、经验反思与学习是实现教师共情养成的三个重要方法与途径。

共情——教师与学生之间的“桥梁”

一、接触“共情”一天下午，班里有个女生向我报告，某男生尢缘尢故踢了她一脚，而且很重。我只是沉默了片刻，女生见我没反应，只身离开了办公室。

教师情商研究的脉络与趋势——基于CNKI文献的可视化分析

基于中国知网(CNKI)教师情商研究的38篇文章,运用可视化图进行分析,得出教师情商研究的基本概况、历史发展、机构共现图谱、作者共现图谱、关键词共现图谱,分析其中的研究方法、所涉及的领域,以此来呈现教师情商研究的发展状况、基本主题,以及预测未来研究的趋势。

教师共情:情感问题型学困生的合理诉求

情感问题型学困生不只是学困生,而且还是具有情感症结的学困生。这类学生遭受学业和情感的双重打击,极易做出一些极端的事情。教师应及早发现情感问题型学困生的问题并采取合理的措施,从情感入手疏导学生的问题。情感问题型学困生一般有三类情感症结:情感缺失、情感冷漠以及情感暴力。教师应当针对这三类情感症结在认知、情感、行为方面提出值得借鉴的共情调节策略。

教师共情技术在高校思想政治理论课中的运用

"共情"是人本主义心理学家罗杰斯提出的在心理咨询和心理治疗领域改善咨访关系的一种有效的沟通技术。教师将共情技术运用到高校思想政治理论课(简称高校思政课程)的教学中,做到走入学生内心,理解学生的感受对于促进学生的学习动机、培养学生健全的人格和营造出融洽的课堂氛围具有现实意义。本文对教师共情技术在高校思政课中运用的现实意义以及作用发挥的理论依据进行分析,并且贯彻共情的宗旨,提出高校思政教师运用共情技术具体的策略:课前引入预先介入机制、课中强化课堂教学平台、课后落实课外舆情监控,对这三个方面进行详细阐述,旨在为高校思政教师运用共情技术、培养共情能力提供理论和实践操作的参考。

高职院校思想政治课融入教师共情分析

共情是教师核心的人格特质和积极的心理素质。针对高职学生的复杂性特点、特殊学情、思政教育"三进"目标的要求,思想政治课需要与教师共情进行高度融合。为此提出以情绪预测为桥梁,理解学生内心感受;以人本主义为理念,满足学生心理需求;以实效目标为指向,引导学生自我领悟的策略,保障思想政治理论入脑入心,促进学生全面而自由的发展。

浅谈教师的情商及其养成

情商(EQ)就是管理情绪的能力^([1]),是教师必备的基本素质之一。这就要求教师不仅能够了解、掌控自己的情绪,而且要善于觉察并尊重他人的情绪,在实践中要不断地培养自己的高情商,以求得最佳的教学效果。

教师情商在社区教育中的重要性及其提升策略

社区教育中师生关系的"临时性"、学习者受教育程度的"参差性"和学习者学习动机的"复杂性"给教师的教学提出了新的挑战。教师除了在课程开发、教学过程设计等方面需要不断努力之外,应该从提高情绪的自我管理能力、构建良好的师生关系两个层面入手,不断提高自己的情绪智力。

家园沟通中幼儿教师共情研究

幼儿能否健康地成长与发展离不开幼儿园与家庭共同的努力,幼儿在接受幼儿园老师的教育的同时,也会深受家庭的影响.所以这两个方面都是幼儿教师在教学中不可忽视的因素.共情教育是一种有效的根据家园差异制定的教学方法.其理念是让幼儿教师站在家长的角度进行幼儿教育思考,通过体会家长的教育态度与想法,实现家园共育的教学模式,这样教师便可以结合两方思想进行教学思考,促进幼儿的全面发展.

幼儿园绘本教学活动中教师共情能力初探

教师的共情能力是指教师在坚持自身价值观的前提下对幼儿所表述的事实或情感进行倾听、采纳、理解并做出反应以促进幼儿发展的一种能力。文章以绘本教学活动作为研究场景,从共情识别、共情理解及共情应对三方面探索提升幼儿教师共情能力的途径,以期促进幼儿教师专业发展,提升绘本教学质量。