教学实践中的教师情绪工作

情绪工作是近二三十年来西方组织行为学一个新兴的研究领域,也是情绪研究的新视角。从教师这一职业来看,教师的教学技能和专业知识固然重要,但教师职业充满情绪的工作性质这一事实不容忽视。在教学实践中应发挥教师情绪劳动的积极作用,缓解教师情绪工作的负面影响。

中小学教师情绪工作研究

文章选取安徽淮南两所县城学校的12位教师为调查对象,采用非结构式访谈法从对职业的认知、对不同对象的情绪表达、调控情绪的方法三个方面深入访谈一线教师,探究中小学教师情绪工作的心理历程,并对回答内容进行了分析与讨论,最后提出了调控教师情绪的建议。

中小学教师职业倦怠和情绪工作的相关研究

本研究选取了2020名安徽省中小学教师为被试，采用了教师工作倦怠量表和教师情绪工作量表进行问卷调查，探讨教师职业倦怠和情绪工作之间的相关关系。结果发现表面行为与职业倦怠的三个维度呈显著正相关，被动深度行为与职业倦怠的三个维度呈显著负相关，主动深度行为与低成就感和去个性化呈显著负相关。情感衰竭维度与去个性化维度与情绪工作总分呈正相关，低成就感维度与情绪工作总分呈负相关。回归分析表明，中小学教师的情绪工作对职业倦怠有显著的负向预测作用。表面行为对情感衰竭和去个性化及职业倦怠总分有显著的正向预测作用，被动深度行为和主动深度行为对低成就感有显著的负向预测作用。情绪工作总分对职业倦怠总分和情感衰竭及去个性化维度都有显著负向预测的作用。

浅谈中小学教师职业倦怠和情绪工作

教师职业倦怠并不是一个新鲜的名词,在几年前就被人们提及,曾多次被研究。可见教师职业倦怠早已是一种普遍存在的职业病和社会现象。教师职业倦怠一般表现为:对于工作缺乏激情,消极敷衍,丧失职业理想,无成功追求,安于现状,不思进取,得过且过;情绪上常常表现为焦躁不安、紧张、萎靡不振,效能感降低,等。教师职业倦怠给教师学生和学校带来的影响肯定是负面的,需要我们从多方面寻找原因,以便寻求解决这一问题的办法。本文通过教师职业倦怠产生的原因提出解决问题。