孩子受教师批评,父母应如何引导

批评教育有助于学生规范言行举止、增强抗挫折能力、锻炼意志品质以及树立正确的价值观。当家长得知孩子被老师批评后,首先要保持镇静,理性看待老师的批评教育,再理解共情孩子,疏导孩子的消极情绪,接着耐心引导孩子乐观看待批评,用心帮助孩子学会用乐观路线回应教师批评,最终让孩子学会理性面对和应对批评。

三问“教师批评权”

教师批评权是教育活动中教师必需的一种权利。教师批评权应是批评力度和温度的统一,权威性和灵活性的平衡,教化性和规训性的和谐。当下教师批评权实施却陷入困境:社会转型期价值观的混乱冲击了正常师生关系的根基,使得教师行使批评权时正当性不足;传统和为贵的处世思想解构了师生关系对立的一面,使得教师批评权名存而实亡;极端师与生的偏激行为夸大了师生关系对立的一面,使得教师行使批评权时顾虑重重,首求自保。教师批评权的顺利实施,教育爱是基础,以爱的传递来呵护师生关系;规范细化是关键,以民主方式执行规则;社会支持是保证,以组织保护来解除教师顾虑。

美国小学教师批评用语分析及启示——以密歇根州霍恩小学校方指导文件为例

批评是教师教育学生不可或缺的一种方式。本文以美国密歇根州霍恩小学(Thorne Elementary School)校方指导文件作为分析文本,从文件内容与语用特点来解析美国小学教师批评用语,为我国教育主管部门规范小学教师批评用语以及指导小学教师选择使用批评用语提供借鉴。

幼儿园中班教师批评行为对幼儿反馈的影响

通过对某幼儿园中班教师的批评行为进行三个星期的观察，在师幼互动的范畴下考察中班教师批评行为引发的幼儿反馈的变化。观察结果显示，不同的批评方式、批评类型以及教师批评时所伴随的情绪特征都会导致幼儿不同的反应情绪和行为。教师在实施批评行为时应多使用温和的言语如询问或建议，避免使用针对幼儿本身人格的个人取向型批评，同时应提高自身情绪控制能力，不要带着负面的情绪批评幼儿。

教师批评权的伦理审视

奖励与惩罚同为教师的专业权力,这是教育者的专业常识。但为何奖励被大力提倡,而批评却遭遇失权之殇,赋权之尴尬。严格批评是规顺文化传统下的现代复演,是现代性教育制度的伦理要求,不当批评是严格批评的一种极端表现形式。不批评是教师在日常教学实践中的一种处于自身利益考虑的一种伦理直觉,其原因主要有家长扭曲的教育观,被异化的基础教育等。适当批评才是教师批评权得以恢复的可能路径。

大学教师批评言语行为策略的调查研究

相对于其他言语行为如问候、道歉、拒绝等的研究,国内外对批评言语行为的探讨较少。作为日常教学中常见的言语行为之一,教师的批评言语行为尤其值得人们深入地研究。文章以"语篇补全测试"为工具,依据赛尔的间接言语行为理论及布朗和莱文森的面子论,讨论教师在批评言语行为中所采用的策略,并就各策略的使用频率进行统计分析;在通过问卷调查了解学生对教师批评策略的不同接受程度的基础上,提出选择恰当批评策略在教学中的积极意义。

浅谈汉语语境下的教师批评言语行为——以网络上一则热帖为例

批评是日常生活中经常使用的言语行为,但对批评言语行为的研究并不多,对教师课堂批评言语行为的研究更是鲜有涉及。为此,本文以Brown和Levinson的面子保全论以及哈德森(Hudson)的权势(power)和等同(solidarity)概念为理论框架,以网络上的一则帖子《原来全上海的老师是一个教研组出来的——那些熟悉的语录》为语料,探讨了教师的批评策略和语用功能,旨在深化汉语语境下言语行为的研究。

关怀伦理学视角下的教师批评研究

批评是教师教育教学过程中常用的手段之一,现实教学中,部分教师对学生的批评存在缺少关怀或者关怀错位的现象,这样的批评对学生的错误更正影响较小。文章从关怀伦理学的视角出发,提倡一种充满关怀的教师批评。在关怀的氛围中,师生之间形成一种关怀者与被关怀者的信任关系,教师批评时关注学生的发展,与学生进行良好的互动,根据学生不同的性格特点有针对性地进行批评,批评结束后,教师能够做好相关的跟进教育工作,最终实现帮助学生成长的目的。

语用模糊与教师批评话语

语用模糊现象指的是在话语的交际使用过程中,说话人在特定的语境中使用同一话语向听话人传递两种以上截然不同的言外之力,从而使得说话人的意图具有模糊性和不确定性的特征。在日常交际中,人们经常会使用语用模糊策略来实现自己的交际意图。师生关系时非常特殊的人际关系。在批评学生是,教师要在不激起学生的逆反心理情况下成功的使学生认识到自己的错误。这样,很多情况下,教师在批评是将会使用到语用模糊策略。

礼貌理论指导下的教师批评用语分析

批评教育是教师工作中不可或缺的部分,面对新时代的大学生,批评用语要选择合适的策略,达到让学生从心里接受批评的目的。批评语用学领域的礼貌理论包含的礼貌原则和语言策略对批评用语策略的选用具有指导意义,通过分析学生对不同批评用语的接受程度,得出认可度较高的批评用语策略,并避免认可度低的批评策略。

让学生在微笑中接受批评——浅谈教师批评的艺术

真正富有教育魅力的批评,在于培养学生的尊严感,激发学生的上进心,促使学生道德上的自勉。为了达到这个理想的目标,我们就要特别注意交流与沟通的方式方法,就要多讲一些批评的艺术。本文作者结合长期的高中班主任工作实践,联系当前社会现象和学生实际,浅谈高中教师批评的艺术。

教师批评艺术之我见

批评是教师重要的任务之一,批评要讲求艺术。本文阐述了教师批评的诸种艺术。

教师批评用语对高职后进生英语学习动机的激发作用

课题团队调查研究发现,高职后进生英语学习动机的影响因素主要存在于:语言本身、学习者、学习环境、以及学习目标。作为学生学习环境的一个组成部分,教师的批评教育在激发这部分学生的英语学习动机的过程中不可或缺。同时,这部分学生在英语学习过程中多欠缺良好的学习习惯、学习自信,而且对教师的态度较为敏感,这就决定了要利用教师批评用语激发学生的英语学习动机,就必须首先充分了解学生对不同批评用语及批评策略的接受状况。调查发现,直接批评与间接批评适用于不同的学生问题;负面礼貌策略是在学生中认可度普遍较高的批评策略。在此基础上,从四个方面探究了如何利用教师批评用语激发高职后进生的英语学习动机。

人称指示语、称呼语与教师批评言语行为的语用策略分析

教师对学生的批评是日常教学活动中常见的言语行为,但是教师在实施批评言语行为时有必要讲究策略,以便达到更有效的教育目的。在此根据Austin的言语行为理论和Brown&Levinson的面子理论分析人称指示语和称呼语的恰当运用在教师批评策略中的丰富语用功能,其不仅能在批评中维护和补救师生双方的面子,而且能使批评达到理想的教育效果。

从批评走向关怀——基于教师专业发展过程中的一种思考

教师批评是伴随课改的深入而逐渐升温的。批评,本身是一种单向度的“话语霸权”。批评主体的话语权又是自赋的。批评教师貌似关注教师,实际上很难成为教师专业发展的推动力量。为此,探寻一种可供替代的教师关注方式尤为必要和紧迫。教师关怀则不失为一种可供选择的替代方式。以此为起点,通过与教师的对话、合作,对教师生活的认可、体验,教师专业发展才能真正内化为教师的有效动力。

教师应当如何批评学生——基于司法判例的实证分析

2019年11月,教育部就《中小学教师实施教育惩戒规则(征求意见稿)》公开征求意见,引发广泛的社会关注。但《征求意见稿》就教师批评行为究竟是否属于教育惩戒的范畴未给出明确回答,甚至出现逻辑上的前后矛盾。批评的学理辨析教师具有与生俱来的批评学生的权利。批评,是指教师通过语言的方式指出学生的缺点或错误的行为,它的反义词是“口头表扬”。

新疆高校青年英语教师叙事身份建构的个案研究

该文主要运用Labov的叙事分析评价模式和批评性语篇分析的一些方法对新疆一高校某李姓英语教师个人叙事语篇中的身份建构从职业身份、关系身份和个人身份三个方面进行了分析并得出以下结论:李老师表现出对传统与社会界定的教师身份的较高认同,但对传统偶像化的教师形象有一定疏离;教师的个人经历很可能会对其教师身份的建构产生较大影响,换言之,个人身份和教师身份的其他方面有着紧密联系。

让良言伴随学生健康成长

批评是教师对学生不恰当的思想、言行给予的否定评价,目的是唤起学生的警觉,使其努力改正自己的缺点和错误。然而,当教师批评学生时,使用的语言过于严厉或具有打击性,不仅起不到教育的效果,可能还会对学生的心理造成伤害。那么,教师应该如何做才能让学生心悦诚服地接受批评,健康快乐地成长呢?

浅谈教师的批评方法

教育是与人打交道的社会活动，受传统师生地位不平等观念的影响，一些老师高高在上，不认真研究对学生的批评方法，导致师生关系紧张，影响教学活动的正常进行，甚至造成了一些难以挽回的损失。教师应当认真研究批评方法，并把它当作艺术来追求，师生关系一定能更加和谐。