场域理论视角下教师技术恐惧的生成与消解

当前教育信息化的进程不断加快,教师与技术之间的关系变得密不可分。但部分教师由于各种因素的影响,会产生对技术的恐惧心理。布迪厄的场域理论为研究教师技术恐惧的生成问题提供了新的视角,围绕场域、资本、惯习这三个因素,探究了教师技术恐惧的生成原因,从改善教学场域环境、增强教师资本积累、重塑教师认知惯习等方面探寻了教师技术恐惧的消解路径。

智能时代教师技术焦虑的形态、动因与对策

当前,人工智能正助力教师专业发展和教师队伍建设,而教师的情绪状态将影响教师使用人工智能技术的效果。研究试图从认知、情感和行为三个方面分析智能时代教师技术焦虑的形态,基于发生学视角分析智能时代形成教师技术焦虑的原因,并提出相应的解决策略。智能时代教师技术焦虑在认知、情感、行为方面分别呈现出认知困境焦虑、岗位替代焦虑及技术障碍焦虑,而教师形成技术焦虑的原因是智能技术迅速发展、技术风险意识增强、技术资本强烈驱动以及教师技术感知局限。有效缓解教师技术焦虑需要提升智能教育素养,破除自身信息茧房;树立科学的技术观,找准教师价值定位;持续优化智能技术,满足教师教学需求;建立动态学习项目,理解技术应用流程;加强网络舆情治理,科普宣传智能技术,从而引导教师愿意、乐于使用人工智能技术。

高职技术类专业课教师技术思想和方法素养现状及提升策略

随着技术创新的不断深入、技术技能型人才培养规格的不断提高,高职院校技术类专业课教师的技术思想和方法素养备受关注。本文通过问卷调查、访谈、课堂观察等形式调研了高职院校技术类专业课教师技术思想和方法素养的状况,了解教师对技术思想和方法的认知情况,分析存在的问题和问题产生的原因,并探索了提升教师技术思想和方法素养的策略。

教育信息化背景下初中英语教师技术倾向的现状与对策探究

本研究依据教师技术倾向理论,以173名初中英语教师为研究对象,采用问卷调查的方式,探究初中英语教师的技术倾向现状。利用SPSS 22.0进行的数据描述性统计表明:初中英语教师技术倾向呈现正向性。教师对于计算机及其辅助教学均呈现积极的态度,技术性创新意识较强,具有较高的技术整合教学的兴趣,但一般性创新的意识有待加强。鉴于此,初中英语教师应更加积极主动地学习和使用计算机,并在课余时间通过自主学习和参加培训讲座等多种形式学习新的教学理念和教学方法,将理论与实践相结合,以期提高技术整合教学能力,实现教育信息化在初中英语教育中的落地开花。

教师技术思想和方法素养及教育价值

从技术思想和方法素养的内涵出发,系统研究了高等职业院校技术类专业教师的技术思想和方法素养,研究了技术思想和方法素养在促进教师科学技术观的形成、完善教师专业技术教学和技术应用能力、提高人才培养水平等方面的重要作用。以期广大教师增强技术思想和方法意识,重视技术思想和方法素养的养成,提高技术素养的整体水平。

教师技术采纳:以教学制品质量为依据

教师技术采纳是教育领域长期的研究热点,已形成了相关理论和研究范式,但存在数据采集依赖自我报告、量化方法脱离教学情境等问题。为了突破上述难点,本研究引入“教学制品”概念,通过检测制品质量以追踪生产者的知识和技能,从而将教师技术采纳的观测转化为数字化教学制品各项指标的动态演化。本研究利用一系列深度学习方法标注和量化制品质量特征,从技术运用、内容设计、教学设计等层面表征及量化教学制品质量,洞悉教师对技术理解的演变。研究发现,有关制品质量的证据对教师技术采纳具有更强的解释力,尤其是当教师接纳了新技术后,制品质量更能体现教师对技术理解的演变。分析结果表明,随着对技术理解的深入,教师在技术运用的灵活度、数字媒体学习设计的丰富度、师生会话中教学策略的掌控等方面都有所提升,这些结果可为教师技术采纳研究提供新的数据采集思路与量化评价方向。

建设教师技术支持中心 提升教师信息技术应用能力的实践

在"互联网+教育"新教育模式中,面对伴随信息化发展而成长起来的"信息化原住民",需要教师不断提升信息技术能力,才能促进教师专业能力和教育能力的"可持续发展"。文章提出利用信息化技术手段,以"提升教师信息技术应用能力"为目标,建设教师技术支持中心的建设思路和提升教师信息能力的途径,并以广东行政职业学院教师技术支持中心为例,总结教师技术支持中心提升教师信息技术应用能力的实践情况,为高职院校教师发展提供参考。

MOODLE在教师技术能力培训中的应用

Moodle具有组织、跟踪、评估、发送、呈现、管理学习内容和学习活动,促进学习者之间的交互、协作等一系列功能.将Moodle平台应用到教师技术能力培训中,能够极大地提高培训的质量.在聊天室应用、提交作业应用、讨论应用、资源共享等方面发挥作用.

智能时代教师技术领导力:结构及实践路径

在以人工智能、大数据、5G等新技术为核心支撑的智能时代,教师技术领导力是影响学校信息化发展的关键要素。从概念界定来说,将教师技术领导力定义为:教师将所具备的信息技术素养、能力及技术资源整合与融入领导行为之中,推动师生学习与应用技术,利用信息技术改善教学品质,提升行政效率,以期达成组织目标与愿景的一种能力。从内在结构来说,将智能时代教师技术领导力划分为技术与教学的整合力、技术应用的规划力、技术应用的保障力、技术支持下的管理力和技术应用的省思力5个结构成分。智能时代教师技术领导力有四大实践路径:其一,拟定智能技术应用策略,利用技术推动学校教育智慧转型;其二,注重技术训练与沟通,推动师生智能教育素养提升;其三,依托智能技术优化资源管理机制,实现教学资源与数据资源开放共享;其四,采用分布式领导行为,提升智能技术与学科教学整合成效。

信息时代教师技术适应特征及其分析框架构建

教师的技术适应是指在实施教育信息化的过程中,教师通过自我调节做出能动的反应,以使教师自身的思想观念、心理活动、认知特征、知识结构、能力水平以及行为方式等方面都能够符合技术环境变化要求。教师技术适应特征表现为观念上的转变、心理上的调节、学习上的变化、知识上的具备、能力上的胜任与行为上的体现。教师技术适应特征具有动态性、综合性、个体差异性与整体性。

职业院校教师技术服务和社会服务支持政策研究

技术创新与社会服务是职业院校基本职责,也是区域产业高质量发展、产教深度融合发展、职业教育创新发展的根本要求。教师是技术创新与社会服务主体,完善相关支持政策,对于深化产学研结合,打造技术创新服务平台和技术技能人才培养高地具有重要意义。作为首个部省共建国家职业教育创新发展高地,山东省职业教育高质量发展,须有高水平技术创新与服务项目,支撑技术技能积累与创新,并通过科教融合,实现教育与产业同步发展。本文从打造技术技能创新平台、推进体制机制创新、完善评价模式、构建教师能力提升体系等8个方面,提出了优化教师技术创新和社会服务系列支持政策,以推动职业院校成为区域企业发展的“策动源”。

北京市通用技术课程开设初期 教师技术素养现状调查与分析

运用问卷调查的方式，对北京市通用技术教师进行了技术素养水平的调查和分析；讨论了技术素养的结构，并建构了通用技术教师技术素养三角形模型；根据技术素养评估结果，进行了聚类分析，将北京市通用技术教师按照技术素养水平高低分为四个层次，并分析了影响教师技术素养水平的因素。

通用技术教师技术设计能力探析

要培养学生的技术设计能力，通用技术教师自身应具备一定的技术设计能力。技术设计能力包括发现和明确问题的能力、解决问题的能力和设计表达能力。目前，通用技术教师的问题意识、技术意识、设计表达能力、创新能力都有待提高。通用技术教师要提高技术设计能力，应正确认识技术设计，加强设计知识的学习和设计技能的训练，加强对典型设计案例的分析和学习，并经历完整的设计过程。

中美教师教育技术标准变迁比较及其启示研究

教育部2004年颁布《中小学教师教育技术能力标准(试行)》,对我国中小学教师的教育技术能力专业化发展具有重要意义,而技术发展和社会经济的变化对中小学教师教育技术能力提出了更高的要求。文中对教育技术内涵和美国教师教育技术标准的变化进行了深入挖掘和剖析,并对中美两国现行标准进行了对比分析研究,为未来修订和完善我国教师教育技术能力标准提供一些启示思考。

人工智能时代教师应如何存在?——基于技术现象学视角的思考

教师的存在方式正在被人工智能改变,并日益转化为人与技术间的关系问题。为探讨教师与技术之间的关系,追问教师存在的“真相”,文章从教师存在的本质、教师存在与技术工具间的关系、教师存在的现象学还原、教师存在需要什么技术等方面进行了基于技术现象学的思考。研究发现,教师存在的本质特征是身体的使用,教师并不依赖于技术工具而存在,技术工具的使用是对教师存在的强化,而不是对教师存在价值的消解。教师存在的核心不是技术人工物而是“关系”,技术的作用方式必须彰显教师的存在;教育技术的生成与发展需要教师存在的创造性转化,教师则需要通过技术具身以实现自身存在方式的增强。

“一带一路”视阈下职业技术教师跨文化能力结构模型与运行机制——一项基于扎根理论的探索性研究

当前,我国职业教育深度参与“一带一路”建设,呈现出强劲的发展势头。在此背景下,学界对职业技术教师跨文化能力的系统探究却相对滞后,理论研究无法满足实际需求。运用扎根理论深入探索职业技术教师的跨文化能力,识别出五个核心范畴——人类命运共同体、跨文化适应力、跨文化冲突解决力、跨文化反思力以及跨文化教与学的能力,以此构建钻石型动态多维结构模型。该模型通过基层三角的互动与稳固机制、核心理念的引领与整合机制、顶层能力的实践应用机制实现有机运行,为“一带一路”视阈下职业技术教师跨文化能力的发展提供理论支持和实践参考。

信息技术新教材适应:现实样态与发展建议——基于山东省400余名中学信息技术教师的调查与分析

以山东省为例,对中学信息技术教师对新教材的适应性现状进行分析,发现问题并提出建议,以期为今后教材改进及社会信息技术教育发展提供参考和借鉴。综合运用问卷、半结构化访谈等研究方法,对全省六市400多名一线中学信息技术教师进行调查,结果表明:整体适应状况良好,心理适应普遍优于行为适应,对课程标准提出的学科核心素养适应最佳,对新的教材内容适应较差。基于研究结论,分别对学校及教育部门、教材编制者、教师提出改进建议。

“互联网+”背景下信息技术支持幼儿园教育教学融合创新的实践与探索--评《幼儿园教师信息技术》

随着“互联网+”时代的到来,信息技术在教育领域的应用为幼儿园教育教学带来了革命性的变革。由俸斌主编的《幼儿园教师信息技术》(吉林大学出版社2021年)分析了信息技术促进幼儿园教师成长途径,探讨了“互联网+”背景下信息技术支持幼儿园教育教学融合创新的具体途径与实践,具有很大的现实意义。结合俸斌教授的分析,笔者认为“互联网+”背景下信息技术支持幼儿园教育教学融合创新的具体途径与实践有以下特点。

乡村小学教师教育技术能力现状调查

小学教师的教育技术能力既是乡村教育信息化发展程度的重要指标,也是影响乡村教育信息化发展的重要因素。基于此,以宜宾市翠屏区的133名乡村小学教师为调查对象,采用问卷调查法和访谈法分析乡村小学教师教育技术能力现状,并探索提高对策。

初中信息技术教师数字化教学能力提升途径研究

随着人工智能、5G、大数据、物联网等新兴科技创生了新的教学环境,教育数字化战略行动的实施,而作为教学系统中发挥重要作用的教师,其数字化教学能力越来越受到关注和重视。特别是在《义务教育信息技术课程标准(2022)》的颁布下,初中信息技术教师的数字化教学能力提升的研究热度也日益高涨。本研究旨在促进初中信息技术教师数字化教学能力提升,以适应教育数字化转型及新课标的发展趋势,实现初中信息技术教学数字化的深入实施。