中介调节视角下高校英语教师技术教学内容知识的发展

信息通信技术的发展加速了其在教学中的应用。本文以社会文化理论中介调节作为视角,探析8位高校英语教师技术教学内容知识(TPACK)的发展途径及影响因素。研究以质性多案例法为主要方法,收集并分析教师日志、深度访谈以及文本数据,发现教师在一个以线上教学活动系统、社会资源活动系统和自我导向活动系统为主要途径的宏观、复杂活动体系中,通过多途径联动在多重中介调节下动态发展TPACK。本研究对促进高校英语教师的专业发展、推动信息技术与外语教育的整合具有积极的理论和实践意义。

职前中文教师整合技术的学科教学知识发展实证研究——基于线上实习总结的认知网络分析

职前教师的知识结构决定着其未来的教学胜任力和专业发展潜力。通过认知网络分析法,对20名职前中文教师的实习总结进行编码并构建认知网络模型,以探究其整合技术的学科教学知识(TPACK)发展轨迹及特征,发现:职前中文教师在实习中,教学法相关知识发展突出,学科内容知识有所拓展,技术知识发展不足;实习各阶段的知识呈现渐进式发展特征。比较不同专业背景组和有无教学经验组的认知网络结构发现,不同组别职前中文教师在知识发展的类型和数量上均存在显著差异:本专业组更注重专业知识的发展,跨专业组在技术知识整合上更有优势;有教学经验组比无经验组掌握了更多复合知识。国际中文教育转型发展期的职前教师培养,可从如下方面着手:引入TPACK理论,变革职前中文教师培养理念;完善教师教育课程的设置与实施,奠定TPACK发展基础;加强实习实践,促进职前中文教师TPACK知识形成。

基于教师专业发展视角的数学教学内容知识研究

理论界对数学教师专业知识的认识经历了由MK向MPCK转变的过程。MPCK是由学科教学知识理论发展来的一种数学教师的专属知识领域,它融入了数学学科知识、数学教学法知识以及有关数学学习的知识,体现了数学教师的"数学专业性"和"教育专业性",是数学教师专业发展水平的重要标识。以MPCK的相关理论为鉴,数学教师专业发展需要以教师对自我知识的积极拓展为前提,也需要以实践型的教师教育为基石。

数学教师专业发展的新视角——数学教学内容知识(MPCK)

数学教学内容知识（MPCK）是关于某一特定的数学内容该如何进行表述、呈现和解释,以使学生更容易接受和理解的知识.它作为数学教师知识结构的核心,是区别数学教师与数学家、数学教师与其它学科教师的重要特征,是数学教师专业成长的重要体现.依据我国数学教师的特点,通过数学知识向数学教学内容知识的转化不失为一条发展教师MPCK的直接而有效的途径.

技术-教学法-内容知识：对教师的新要求

基于对教育技术、一般教学法和学科内容交互作用的分析,研究者提出当前教师应具有技术-教学法-内容知识,善于利用教育技术有效表征和呈现学科内容以利于教学和学生理解。可通过基于问题解决的训练模式帮助教师获得技术-教学法-内容知识。该理论是对教师知识研究的拓展,对教师的职业素质提出了新要求,也对当前我国教师教育的研究和实践具有重要启发意义。

数学教学内容知识——数学教师专业化发展的新视角

数学教学内容知识(简称MPCK)是由数学学科的知识、教育学科知识和现代教育技术等知识融合而成。MPCK的发展是数学教师专业化发展的核心问题,本文通过对MPCK概念的描述、结构的分析,来阐述在数学教师专业化发展中MPCK所发挥的巨大作用。

知识框架在教师分析教学内容中的作用

在教材内容分析过程中将知识框架融入教师个体的学科知识,能帮助教师更好地与教材编写者交流。知识框架是教师PCK知识的外显。知识框架为教师的自我成长提供了可以自我检查的工具。

职前教师的数学知识概述与教学内容知识建构的试验研究

我们通过剖析(职前)教师数学知识的发展脉络和本质特征,发现职前教师的数学知识主要是在学科数学原理知识影响和作用下的教学内容知识,它具有经过职前教师反复实践、精致性加工和深刻理解学科知识和教学法知识才能凝练成的"知识包"特征.试验显示出:职前教师的教学内容知识的良好增长主要涉及理论基础、导师作用和教学实习等三个因素的有机结合。具体做法是:以他们所掌握的学科知识及思想方法为基础,在导师组(包括大学教师和中小学教师在内的三方力量)的有效指导下,开展间断性且历时较长的数学教学实践。

从“数学教学内容知识”看数学教师专业发展

1数学教学内容知识（MPCK）概述 在教师的专业发展中，知识无疑处于核心地位。对于数学教师来说，并非只要具备充足的数学知识就能成为一位好的数学教师，还需要具有针对特定数学内容的教学知识，

教学内容组织对高中英语教师学科教学知识的影响

学科教学知识(PCK)是高中英语教师知识的关键组成,教学内容知识是PCK的核心之一。以漳州市一线高中英语教师为调查研究对象,分析了构成教学内容组织的四个要素对PCK的影响。调查研究表明,高中英语教师能够较好地掌握PCK中教学内容组织,但是也存在一些方面问题,分析了上述问题并提出相应解决策略,为研究高中英语教师PCK提供理论参考依据。

数学教学内容知识——结构特征与研发举例

教学内容知识的提出是近年来师范教育理论研究的一个热点问题,其主要目的是克服目前师范教育中的两种倾向：侧重于一般教学法的培训和侧重于纯粹学科内容的培训.数学教师开展常规教学应具备的知识有：数学学科知识,一般教学法知识和有关数学学习的知识.常见的教学内容知识培训切入点有：数学知识结构的解读、引入数学史、学与教过程中常见的疑点.在职优秀教师的数学教学内容知识结构的特征有：数学教学法知识灵活,数学内容知识丰富,教学内容知识多样.

技术—教学法—内容知识(TPACK)研究议题及其进展

"技术—教学法—内容知识"(TPACK)是信息技术与课程整合、教师知识与教学学习研究的热点之一。本文从TPACK框架的提出、主要研究议题与进展、以及有待解决的问题和未来研究方向等方面,系统报道与评论了"技术-教学法-内容知识"这一整合技术进行教学的教师知识框架。

以数学教学内容知识(MPCK)为视角的数学教师专业发展

作为数学教师与其他学科教师、数学专家的重要区别标志,数学教学内容知识（MPCK）是指用学生理解范围内的方法表述、呈现和解释某一种特定数学专业学科知识,对数学教师的专业发展有不可忽视的意义.中小学数学教师发展数学教学内容知识的有效途径之一可以认为是数学知识向数学教学内容知识的转化.

教师整合技术的学科教学知识(TPACK)境脉因子模型构建研究

整合技术的学科专业知识(TPACK)是信息技术时代全新的教师知识结构框架,而TPACK本身被认为是受多因素影响的"结构不良"的新知识,教师对于TPACK知识的习得和应用受多因素影响,这类因素统称为"境脉因子(context)"。本研究首先通过文献研究法和德尔菲法制定"TPACK境脉因子测试量表",选取220名中小学老师作为被试对象,接下来,通过SPSS统计分析软件对211份有效回收的测试量表进行项目分析和因素分析,萃取出包含国家和地区影响因素、学校影响因素、人为影响因素、教师培训影响因素、职业发展影响、动机影响因素和自我效能影响因素七类境脉因子,并构建了TPACK境脉因子模型。

对中学信息技术课程教学内容的分析

中学信息技术课程的教学内容是按照中学信息技术教学目标编写的 ,是信息技术教学的主要依据。为了在教学中充分发挥教学内容的作用 ,本文从教学内容的发展趋势、教学内容的组织。

整合技术的学科教学法知识视阈下教师的教育技术能力培养

当前教师的教育技术能力培养未能取得预期效果,其中一个重要原因是对教师知识的构成要素以及复杂性的认识不足。要提高教师的教育技术能力就必须将技术与学科知识、教学法知识整合,研究教师在具体情境中如何利用技术优化教学,丰富和完善教师的整合技术的学科教学法知识(TPCK)。TPCK知识是现代教师知识中的重要组成部分,本文在分析TPCK知识的特征及各构成要素的基础上,探讨了通过设计学习技术、开展微格课例研究和搭建职前职后教师知识共享的信息空间等途径获取TPCK知识的可行性。

《现代农业机械新技术》教学内容和方法探讨

《现代农业机械新技术》是各高等农业院校农业机械化专业陆续开设的一门新课,以适应本学科专业的发展,拓宽学生的知识面。为此,介绍了设置安排该课程的主要教学内容和教学方法,以便进一步完善该课程。

基于教学过程的乡村教师TPACK(整合技术的学科教学知识)发展模式研究——以韶关市中小学教师信息技术能力培训为例

以中小学教师信息技术能力新标准和国家乡村教师支持计划为背景,依托粤北中小学教师发展中心,对韶关市16所中小学的教师信息技术能力开展现状调查。通过对TPACK(整合技术的学科教学知识)整合模式的分析,指出其将技术融合于教学知识框架的理论和实践的有效性。在整合韶关市中小学教师信息技术能力现状和TPACK整合模式的基础上,提出基于教学过程的乡村教师TPACK发展模式,并初步应用于培训实践。

谈医学信息技术课程中多媒体教学内容的改革

高等院校的计算机基础教育肩负着在广大非计算机专业大学生中普及计算机知识和信息技术知识，推广计算机应用的重任。顺应我国国民经济高速发展的需要，高等教育已经从精英教育步人大众化教育阶段，高校的计算机基础教育也面临着新的形势和任务。计算机公共基础课程是高等院校培养学生信息素养、提高计算机应用技能、拓展其专业能力的一个最主要的渠道。长期以来，教学内容“一刀切”等问题，使得大学生对计算机基础课程缺乏足够的兴趣和重视。