工业过程仿真培训系统教师指令机设计与实现

介绍了基于图形化编程语言LabVIEW的工业仿真培训系统中教师指令机的设计和实现,给出了PID控制算法、串级控制、TCP/IP通讯、仿真状态的保存及恢复、时标的改变、状态的切换等教师指令机具体功能实现程序。用这种方式建立教师指令机功能已在加氢精制仿真培训系统中实现并成功投入使用。

大学英语口语课堂上的教师指令语研究

本文以言语行为理论和面子保全论为理论基础,重点探讨了大学英语口语课堂上的教师指令语,分析了其教学功能,并指出了在大学英语口语课堂上有效地使用指令语的策略。

初中英语教师指令语有效性的课例研究

教师课堂指令语是教师用来指导学生的学习行为、解释与教学活动相关的内容以及操作程序以完成一系列教学活动的话语。基于已有的研究成果,笔者通过课堂观察、课堂记录和分析对比所收集的数据,发现在初中英语教学实际中存在教师指令语复杂隐晦、教师过度依赖幻灯片呈现指令以及教师下达指令时语速过快等问题。针对上述问题,笔者提出了包括课堂指令语应该简洁明了、形式相对丰富以及教师应该准确了解学生真实言语水平并在此基础上发出切实可行的指令语等相关建议。本研究旨在提高初中英语教师课堂指令语的有效性,促使课堂教学能够高效进行,以促进学生的言语习得与能力发展。

英语教师指令语有效性的课堂实践研究

本研究旨在探索和总结如何提高英语教师指令语的有效性。本研究采用了课例研究的方法,共进行了三轮授课。通过三轮课的比较与反思,研究发现,有效的英语课堂指令语需提前进行针对性的设计,预判学生的反应,及时检测学生的理解程度。同时,教师发布指令语时,还应表现出亲和力。

隐喻认知视阈中的EFL教师指令性言语研究

教师指令性言语是教师课堂言语行为的重要组成部分,旨在引导学生有效参与课堂互动。基于概念隐喻的普遍性与认知本质,EFL教师指令性言语中的语言隐喻表征在构建合理的课堂语境中也发挥着重要作用。以课堂语境(内在语境和外在语境)为切入点,结合隐喻认知和第二语言习得相关理论,旨在对EFL教师指令性言语中的语言隐喻表征及其在学生隐喻能力培养过程中起到的作用进行系统地分析。

小学英语阅读课堂教师指令语研究--以南京市三位英语教师为例

文章在阐述相关理论的基础上,以南京市三位英语教师为例,结合指令语的分类标准,从话语形式和话语功能两个维度出发,横向分析小学同一年级英语阅读课堂教师指令语特征,纵向分析小学不同年级英语阅读课堂教师指令语在话语形式和话语功能分布上的差异,从而得出了有效结论,并得到一定启示,包括小学英语阅读课堂教师指令语在话语形式上不能过于单一,需要根据学生的年龄、英语水平进行调整,使指令语更丰富、更合适;教师指令语需遵循简单易懂、贴近学生的原则,即无论是词汇还是句式都要符合学生的理解能力;教师需要合理使用核实类疑问句,从而避免为了核实而核实。

教师指令语在小学英语教学中的运用

教师指令语是教师课堂话语的重要组成部分,是教师在教学过程中让学生如何做以及怎样做的指导语言。目前在小学英语教学中还存在教师指令语运用不当等问题。本课题以小学英语课堂为切入点,通过理论指导与实践观察,分析研究教师指令语在小学英语教学运用中存在指令语模糊不清,枯燥乏味等问题,为如何运用提供一些可行性的建议,使教师提高英语教学的有效性。

巧用教师指令，优化英语课堂教学

本文指出了英语课堂教师指令在英语课堂上的功能，通过一堂英语课例记录了教师指令内容及产生的效果，分析了当前教师指令中存在的问题，从中探讨了如何巧用英语课堂教师指令，优化英语课堂教学效果。

初中英语教师指令语有效性的课例研究

前言外国对教师课堂指令语的研究比我国的研究要早一些。有人曾经给教师指令语下过一个确切的定义,在定义中他指出:指令语就是说话的那个人要让在听的那人去做一些事的话语行为。因此。要想让听话的人去准确的做那一些事,这就对指令语提出了一些要求。在英语教学中更要如此,老师在课堂上所下达的指令必须简洁明了,英语老师也可以采用多次重复指令语,让同学们更好地知道老师要让做的事情。

优化教师指令 探讨实效教学——对《英语（新目标）Go for it!》八上Unit8课例的观察和分析

本文立足初中学生应达到的课程目标，针对英语课堂教师指令的学科特点，开展教师指令有效性方面的校本研究。通过对同一课例教师指令的三次观察，记录教师指令内容、呈现方式和学生反应方面的变化，在对观察记录的对比和分析基础上探讨教师指令的有效性，并进行了实践反思。

教师指令语在小学英语教学中的运用

教师指令语是教师课堂话语的重要组成部分,是教师在教学过程中让学生如何做以及怎样做的指导语言。目前在小学英语教学中还存在教师指令语运用不当等问题。本课题以小学英语课堂为切入点,通过理论指导与实践观察,分析研究教师指令语在小学英语教学运用中存在指令语模糊不清,枯燥乏味等问题,为如何运用提供一些可行性的建议,使教师提高英语教学的有效性。

英语优秀骨干教师与新教师课堂指令语比较研究

此研究是关于小学英语骨干教师指令语和新教师指令语的对比研究,意在找出两类教师指令语的不同,以及给英语教师提出一些实用性的想法。此研究基于Searle的言语行为理论和其他学者对教师指令语形式和重复频率的研究,转录并分析四位教师的课堂实录,发现在小学英语课堂中,骨干教师普遍更偏向使用直接指令语。而在使用重复性指令语的时候,骨干教师比新教师更少使用重复性指令语。但教师在遇到学生较难理解的指令语时,都会用母语加以解释。

英语课堂教师指令的有效性研究

本研究通过对同一课例教师指令的三次课堂观察，记录教师指令内容、呈现方式和学生反应方面的变化，在对比和分析观察记录的基础上，探讨了英语课堂教师指令的有效性。

英语教师课堂指令语的反思与亲和力重构

我国英语课堂教师话语缺乏亲和力现象值得深刻反思。文中以英语教师指令语为例反思英语教师话语亲和力缺失的表现,认为缺乏协商性、缺乏对学习任务目标和价值的积极引导、缺乏对学生的认知和情感支持是英语教师指令语亲和力缺失的主要表现。因此,英语教师在使用指令语时,应通过弱化教师权威、加强对学习任务目标和价值的积极引导以及加大对学生认知和情感方面的支持等手段,实现英语教师指令语亲和力的自然回归与重新构建。

浅谈有效的英语教师课堂教学指令语

教学指令语是教师课堂话语的组成部分,是教师引导学生开展课堂活动的言语行为,是教师组织教学,实施教学目的的一个重要渠道。虽然教学指令语在课堂话语中所占的比例不大,但是对课堂教学起着至关重要的作用。教师有效的教学指令语既能提高教师的教学效率,又能提高学生参与课堂的积极性。不恰当的教学指令不仅没法达到教师预期的教学效果,还会影响学生参与课堂的主动性。因此,该文就如何提高教学指令语的有效性,如何使给出简明,清晰易懂的教学指令简单展开讨论,旨在从指令语角度出发来提高教师的教学效果。

一日活动中幼儿教师指令运用刍议

教师指令,在幼儿园一日活动中随时发生,对幼儿园一日活动的顺利进行起着关键的作用。教师指令的形式多样,不同的指令形式会产生不同的教育教学效果。教师指令的运用中需要遵循一定的原则,同时在指令运用中也要注意相应的策略,以使指令能起到应有的作用。

教师理解儿童的内在阻碍：基于一项田野考察的发现与反思

在当今推崇尊重儿童、以儿童为本的时代背景下,虽然教师主观上非常认同理解儿童的重要性,但教师仍被广泛批评为"眼中没有儿童"。本研究将深入幼儿园教育实践场域忠实记录的教师言行作为判断"教师究竟在做什么"和"教师是否真正理解儿童"的依据,结果发现幼儿园教师每日面对儿童做得最多和最重要的事是"发指令",从大量指向任务完成的具体指令到"按教师指令行事"的元指令。虽然不能根据指令本身就断定教师不理解儿童,但是从教师指令多不被儿童悦纳,教师指令表现出又僵又直、不可变通的特性,教师对儿童违背指令行为的宽容十分有限来看,教师确实没有真正地理解儿童。同样,指令本身并不会阻碍教师理解儿童,教师之所以会固执于指令,其根源是教师认为自己所发的指令都是为了儿童好,饱含着教师对儿童的教育善意和强烈的教育责任,体现了教师对幼儿园教育特点的专业认识与幼儿园教育最新发展趋势的专业把握。在教师看来,儿童只需按照自己的指令去做就会取得进步并获得发展,这使得教师关注的实际上只是自己指令参照下的儿童,最清楚的不过是儿童对待和执行自己指令的情况,对于自己没有真正理解儿童甚至误解儿童却没有觉察。要破解教师无意造成的此种内在阻碍,需要教师超越对幼儿园教育特点的刻板认识,消除"必须如此"的时间紧迫感,为教师理解儿童提供可能;修正对幼儿园教育发展趋势的偏执理解,冲破"必然如此"的思维狭隘,为教师理解儿童打开视野;摈弃对幼儿园教育规律的错误认识,解除"只能如此"的自我限定,为教师理解儿童提供持续动力。

浅析小学英语教师的课堂话语策略

教师的课堂话语对英语课堂的组织及学生的语言习得有着重要的作用。教师的课堂话语方式与话语的质与量需要讲究艺术性,教师指令简洁,促使学生准确进行语言操练;教师话语丰富,培养学生话轮意识的实践;教师评价具体,激发学生英语表达的欲望。教师应在实践中不断地探索和完善话语输入,调控好师生之间的课堂话语策略,从而更好地促进学生的的语言习得。

浅析CCQs在英语课堂活动指令语中的运用

随着基础教育外语教学水平的提高,教师越来越关注学习者的学习效果,而英语课堂教学的效果经常体现于学习者完成教师设计的各种任务活动中。要使学习者顺利完成这些任务活动,教师的指导非常重要,教师指令语应该清晰、有效。在初中英语课堂活动中引入Concept Checking Questions,可以确保学习者能完成活动任务,提高学习效率。

浅谈高中英语课堂活动指令的设计与传达

《普通高中英语课程标准》明确"活动是英语学习的基本形式"。除了活动本身的科学性、合理性以外,教师课堂活动指令也影响着课堂活动的开展,特别是学生的参与度。该文分析了课堂活动指令未能有效传达的原因,并探讨了指令语言设计和传达的原则。