幼儿自主游戏中教师指导策略研究

本研究聚焦于幼儿自主游戏中的教师指导策略,旨在探讨教师如何有效地支持和促进幼儿在游戏中的自主性和全面发展。通过分析幼儿自主游戏的定义、重要性以及在实践中遇到的挑战,本文揭示了教师在游戏过程中扮演的多重角色:支持者、引导者和观察者。在支持者角色中,教师为幼儿提供一个安全和刺激的游戏环境,鼓励探索和自我表达。作为引导者,教师通过激发思考和创造力来拓展游戏的范围。而作为观察者,教师通过细致的观察来合时介入和调整,确保游戏活动的适宜性和教育价值。研究表明,适当的教师指导对于平衡幼儿的自主性和游戏的结构化至关重要。同时,指出教师的过度控制或过度放任都可能对幼儿的自主游戏产生负面影响。因此,本文提出教师应根据幼儿的具体需求和游戏情境灵活调整自己的角色和策略。本研究不仅为幼儿教育者提供了实际的指导建议,也为幼儿自主游戏的未来研究和实践提供了新的视角和启示。

立足儿童本位 提供多元支持——幼儿园低结构学习活动中的教师指导策略

低结构学习活动是幼儿园教育活动的重要组成部分,该类活动立足儿童本位,尊重幼儿的主体地位,对幼儿的学习与发展起到了积极作用。在当前的低结构学习活动中主要存在以下问题:环境和材料准备不够充分,教师的指导理念不够先进以及规则制定不够合理。基于以上问题,笔者从四个方面对教师指导策略进行了探析:合理创设环境,优化材料支持;捕捉教育契机,适时介入指导;鼓励“生生”互动,共同建构经验;善用线上平台,促进家园共育。

户外自主游戏中自然科学游戏的教师指导策略

幼儿教师需要提高自身的科学素养,明确幼儿自然科学游戏核心经验与不同发展阶段的行为水平;在户外区域利用自然资源环境,提供丰富的自然科学游戏材料,营造自然科学游戏氛围;引导幼儿主动探究,保护幼儿的自然科学游戏探究兴趣;联系幼儿生活实际,提供必要的支架促进幼儿在自然科学游戏中深度探究。由此,幼儿教师能够更好地提高幼儿的科学素养,丰富和提升户外自主游戏内涵。

幼儿园益智区材料投放及教师指导策略

益智区是指投放一些能促进幼儿观察、比较分析、推理判断以及启发幼儿思考的材料,供幼儿进行操作和游戏,发展其智力的区域。常见的益智区活动包括智力游戏、数学游戏、感官游戏等。益智区作为幼儿园重要的活动区域之一,能够促进幼儿多感官参与学习,帮助幼儿更好地理解数学概念,训练思维广度与深度,培养探究精神。但是,在幼儿园益智区游戏活动深入开展的过程中,教师们经常会碰到一些无法解决的难题,主要体现在以下三方面:第一,教师花费了很长时间制作的游戏材料,幼儿往往“玩几下就没兴趣了”,这给教师的工作带来了沉重的负担;第二,幼儿对材料的掌握程度不一,同样的游戏材料,有的孩子会玩,有的孩子一点都不感兴趣,而教师不知道如何指导;第三,有些益智材料的游戏性不强,无法引起幼儿的持续兴趣。

“儿童视角”下幼儿冒险游戏与教师指导策略

冒险游戏是一种在幼儿园户外自然场域中开展的,能激发儿童情绪体验(兴奋和刺激),但存在受伤风险(从高处跌落或碰撞)的活动,游戏内容包含高度、速度、打闹和危险性工具的使用等。[1]冒险游戏对幼儿身心发展及师幼互动都有一定价值。对于幼儿而言,冒险游戏有助于促进幼儿运动系统的发展,可提高其空间知觉能力、危险识别能力,同时对情感(恐惧与兴奋不断转换)和社会性(同伴合作)的提升也具有独特价值。[2]对于师幼互动而言,进行冒险游戏既可以提升二者对风险的评估能力,又有助于二者对于游戏经验的重组与改造。

基于幼儿园户外自主游戏的教师指导策略研究

幼儿园教育教学中经常会采取户外自主游戏的策略,利用户外自主游戏的过程促进幼儿有效锻炼、提高幼儿互动沟通能力、利用自主探究的游戏过程促进幼儿身心协调发展。幼儿园在实施户外自主游戏策略时,幼儿教师的指导是促进这一游戏策略有效开展、达到目标的重要环节,幼儿教师指导的质量决定着户外自主游戏开展的效果、幼儿培养的效果。幼儿教师要实现指导有效化且达到指导目标,需要保证自己指导的过程避免出现约束幼儿、干预过多的问题,应密切观察每位幼儿自主游戏的过程,及时发现幼儿参与中存在的问题,并及时给予正确的引导与帮助,进而促进幼儿顺利开展户外自主游戏、促进幼儿在参与中全面快速成长。

小班幼儿绘本阅读活动中的教师指导策略

在幼儿园,小班幼儿年龄偏小,绘本阅读活动的自主参与性较弱,幼儿教师需要发挥适度指导作用,才能循序渐进带动幼儿绘本阅读活动效果的有序提升。为此,本文在逐步梳理小班幼儿绘本阅读活动中的教师指导原则基础上,提出绘本阅读活动中的教师指导策略:践行多元交流策略,完善趣味互动联系;践行讲练结合策略,优化阅读指导成效;践行因材施教策略,关注幼儿个体差异;践行创境设疑策略,营造问题探究氛围。

幼儿自主游戏中教师指导策略探究

游戏是幼儿园一日生活的主要活动形式和内容,在幼儿发育成长过程中发挥着不可或缺的作用。幼儿自主游戏最能体现出游戏活动与幼儿教育的完美融合,不仅彻底改变了传统幼儿教育活动的客观性与僵化性,而且突出了幼儿在游戏活动中的自由选择权和自主参与权,有利于发展幼儿身心,推动幼儿全面发展,因此,需要引起幼教工作者的足够重视。

综合实践活动课程实施的教师指导策略与个案分析

基于目前在综合实践活动课程实施中教师指导存在的一些问题,通过案例分析,从教师指导行为规范和教师指导方法论两个角度,详细介绍了综合实践活动中教师的指导策略。

幼儿园户外自主游戏中教师指导策略研究

户外自主游戏近年来成了幼儿园主要采用的游戏形式之一,目的在于促进幼儿多方面的发展,激发幼儿的游戏参与兴趣,同时发挥游戏的价值。在游戏开展过程中,教师的介入和指导策略非常关键。文章立足教师的指导要求,分析教师如何根据游戏性质和游戏内容进行合理指导,以充分提高幼儿游戏活动质量,为学前教育工作的开展提供一定的参考和借鉴。

幼儿自制玩具活动的教师指导策略——以运城地区为例

运城地区幼儿自制玩具活动开展得普及性不够、系统性不强、持久性较差;主要是相关人员的认识不到位、幼儿教师缺乏相应的指导策略、自制玩具的材料投入不足等。我们应注重幼儿自制玩具活动的"价值引导策略"、"活动激发策略"、"材料搜集策略"及"活动指导策略"等,以促使幼儿自制玩具活动能够在幼儿园持续、有效地开展,使幼儿在动手操作中身心得到全面发展。

幼儿园区域活动中材料投放和教师指导策略

区域活动是教师根据幼儿的发展现状和发展目标,创设多个领域的学习区域。它让幼儿在轻松、自主、愉快的环境中主动探究,既为幼儿提供了精细动作练习的机会,也为幼儿审美表征能力的发展创造了条件,更是获得“关键经验”、提升核心素养的重要场所。在区域活动的开展中发现,区域活动易受到各中主客观原因的影响、最终影响了教育目标的实现。

幼儿园户外共享游戏区活动中教师指导策略的实践研究

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确要求:"开展丰富多彩的户外游戏和体育活动,培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯,增强体质,提高对环境的适应能力。"由此可知,幼儿园户外共享游戏区的创建与教师的组织引导工作,对幼儿教育发展而言有着举足轻重的作用。基于此,文章就主要针对幼儿园户外共享游戏区活动中有关教师的科学指导策略展开深入分析,以更好地指导幼儿教学实践的发展,并在实践中不断总结出创新、科学的教师指导策略。

略论幼儿科学探究活动中教师指导策略的优化

幼儿科学探究活动是指引导幼儿在玩的过程中探究科学小知识,激发幼儿的好奇心和创造力,培养幼儿良好探究能力和学习能力的活动。幼儿科学探究活动注重幼儿在游戏过程中与游戏材料的互动,目的是使其学会发现问题、学会探索、学会提问、学会记录、学会讨论、学会表达,进而形成良好的科学品质和探究思维。文章主要探讨幼儿探究活动中教师的指导方法,指出在幼儿科学探究中教师应仔细观察,认真反思;能进善退,适度介入,以科学合理的指导促进幼儿综合素质提升,促进幼儿发展。

幼儿在美工活动中的问题解决与教师指导策略

幼儿在创意美工活动过程的问题解决，包括幼儿在美工制作过程中所遇到的问题类型，对问题的表征，以及他们采用的问题解决的策略，解决问题时所呈现出来的独特特点等。作为教师应能通过创设适宜的问题情境，引导幼儿正确表征问题，教师应尊重幼儿自然存在的尝试错误的学习方式，让幼儿有机会通过自主探究积累丰富的学习经验。

聚焦美术区个案观察,提升教师指导策略——以美术区活动“亲亲一家人”为例

每一个幼儿都是特别的,在不同的领域有着自己的发展速度。尊重幼儿,就应该尊重差异。对幼儿开展个案观察,是教师解读幼儿、了解不同个体的学习能力和发展水平,从而反思如何对不同水平的个体提供个性化指导策略的有效措施。本年度我们开展了"在美术活动中促进幼儿个性化表现的实践研究"的课题研究,探讨如何聚焦美术活动的个案观察,促进幼儿个性化创作与表现。本文以小班美术区撕贴画活动"亲亲一家人"的观察为例,谈谈我们的做法。

探讨幼儿园科学活动中教师指导策略的类型、问题与建设

科学活动是幼儿园教学中十分重要的组成部分,对于幼儿的成长和发展有着十分重要的作用。在科学活动中,教师的指导十分有必要,是引导幼儿正确进行活动的必要力量。目前,幼儿园科学活动的实践中,教师的指导存在一定的问题,对有效开展幼儿园科学活动有一定的阻碍作用。本文从幼儿园科学活动中教师指导策略的类型、问题与建设三个方面展开分析和探讨,希望可以为提高科学活动指导水平提供一些思路,给予幼儿更有利的发展空间。

童心飞翔乐声飞扬——幼儿园音乐教育活动中的教师指导策略

近年来,各界教育人士对幼儿阶段的教学认知深度在不断的加深,在幼儿园的教学中开展音乐教育,可以使幼儿们在课程学习中,感知音律、感受音乐之美,进而拉近他们之间的情感。音乐教育是幼儿园教学过程中必不可少的一门课程,能够使他们自身得到情操的陶冶,提高他们对美学、艺术学的鉴赏能力。本文就幼儿园音乐教育活动中的教师指导策略进行相关探究。

小餐厅的故事——角色游戏中的教师指导策略

角色游戏是儿童以模仿想象,扮演角色,反应周围生活的游戏活动。幼儿通过扮演角色,运用模仿和想象,创造性地反映现实生活。它是适合于幼儿身心特点的一种独特的活动形式,具有生动性、趣味性、教育性和可操作性。通常都有一定的主题,如娃娃家、商店、医院等等。角色游戏不但可以满足幼儿模仿成人的愿望,还能够在扮演不同角色的过程中,逐步掌握社会行为规范,学会与人交往、合作。教师作为幼儿学习活动的引导者、合作者,在幼儿游戏活动中的指导具有重要的意义,既要保证活动的顺利开展,也要帮助幼儿有目的、有意义地游戏,在游戏中获得成长。

幼儿前书写活动的教师指导策略

一、幼儿前书写活动的内涵及价值1.幼儿前书写活动的内涵前书写活动是儿童对书面语言进行探索的行为,是儿童早期习得书面语言的重要组成部分。《指南》中也明确指出:3~6岁儿童应当具有书面表达的愿望和初步技能。前书写是幼儿书面表达的重要方式。华东师范大学的周兢教授把前书写活动界定为:儿童在未接受正式的书写教育之前,根据环境中习得的书面语言知识,通过涂鸦、图画、像字而非字的符号等形式进行的活动。同时提出儿童前书写活动的核心经验:(1)建立书写行为习惯的经验。这里的书写不是指写规范的汉字,而是指儿童能够涂画、模仿与书面文字相关的符号。(2)感知理解汉字的结构。(3)学习创意书写表达的经验。