高中历史教师探究能力提升的路径研究

高中历史是高中教育体系重要组成部分,在高中教育事业发展过程中有着不可代替的影响作用,即高质量的历史教学能够提高学生历史高考成绩,并促进高中教育事业发展。历史老师的探究能力则影响自身教学水平和教学创新,从而影响高中教学质量及效率,所以不断提高高中历史教师探究能力,能够完善和创新历史教学方法,从而打造高效历史课堂,提高高中历史教学有效性。

从“自发”到“自觉”:教师研修团队建设的实践转向

教师研修团队在行政组织引导、推进下,多能精益求精,有所作为,但如何持续强化团队建设,释放团队研修效应,是教师专业成长中值得关注的话题。以省“探究型”好教师团队为例,分享团队自觉提升团队品德、强化文化建设、探寻研修策略、示范带动区域教师发展的教师持续研修的新路径。

“教师叙事探究”有效性探讨

教师叙事探究属于教育叙事探究的一个类别,是教师"叙说"自己在教育实践中遇到的个人化的教育、教学问题及解决过程中获得的种种经验,并对此进行深入反思。教师进行叙事探究有利于提升教学水平,促进专业发展;有助于教师实践知识的形成;有助于教师自身认同和自身完整。教师要想让叙事探究真正发挥作用,必须选择有意义的教育故事对其进行深度描述,并在此基础上对其进行解释性理解。

“动”与“静”:教师的课堂引导智慧——以英语探究教学为例

教师的课堂引导是一种智慧,包括三个层面:一是"导静"的智慧,即引导学生静下来学习和成长,激发学生静下来思考和发现;二是"导动"的智慧,即推动学生合作对话,让课堂灵动和促进学生分享交流让思想灵动;三是引导"动静嫁接"的智慧,即引导学生通过反思评价梳理知识获得新知。

对中小学探究型教师培养模式的思考

本文主要在教育专家与教师合作、互动、交流的基础上，探索性地提出了由“仿效”经过“悟”的过程，再到提高“效率”阶段的探究型教师的培养模式，旨在防止和解决理论与实践脱离的“两张皮”现象及教师自主研究、解决教育问题实效性和深人性不强的问题，加强教育专家与教师的联系。通过此模式引发教师内在的探究动力，促进探究型教师生成与发展。

民族地区成人高校教师队伍建设与产业结构调整的适应性探究——“十一五”成人教育科研规划课题立项批准号09-020Y

民族地区成人高校教师队伍建设是基于当下民族产业发展所需。为此,须了解当前教师与产业状况,讲求队伍建设与产业结构调整的策略。

高效课堂中化学教师角色探究

在教学过程中,教师一直扮演着重要角色,教师的教学方式、与学生的相处模式等都对学生的学习有着很大的影响。就高中化学教学中如何构建＂高效课堂＂及教师在化学教学过程中应该扮演什么样的角色进行了探究。

基于STEAM教育下小学全科教师培养的探究

STEAM 教育定义是一种培养综合型人才、跨学科的教育模式,培养学生学习、合作能力,培养学生创新、实际操作和团队合作等能力,促进学生全面发展。目前来看,我国小学全科教师的实践仍面向农村。笔者认为,在小学全科教师培养中增加 STEAM 课程的教学,使被培养者成为优秀的小学全科教师,不仅能够推广 STEAM 教育在农村偏远地区小学中的应用,也为解决教育师资短缺提供一定促进作用,还为小学全科教师培养找到一条路径,给小学课堂的变革提供参考。

联结学习设计与学习分析:教师技术创新教学的突破口——访西班牙巴利亚多利德大学雅尼斯·迪米特里亚迪斯教授

雅尼斯·迪米特里亚迪斯(Yannis Dimitriadis)教授任职西班牙巴利亚多利德大学远程信息技术工程系,兼任信息通讯技术与教学研究中心GSIC/EMIC研究团队负责人,主持和参与了五十多项国际国内科研项目,在教育技术顶级期刊发表了八十多篇学术论文,组织了多次学习科学高端国际学术专题研讨会和工作坊。研究方向包括学习设计、计算机支持协作学习、学习分析等。本次访谈着重于介绍学习设计的核心思想,即无论外部学习技术如何变化,“教学法为王”的原则在教育教学情境中的主导地位不能变。因此,人工智能时代的学习技术仍需为创新教学服务。从教师角度看,联结学习设计与学习分析为教师技术创新教学提供了突破口。一方面,学习设计为学习分析提供理论引导,便于教师精准知晓学习者在不同学习活动中的学习情况,另一方面,学习分析为优化学习设计提供基于数据驱动的方法指导,便于教师靶向式更新学习活动设计。践行学习设计与学习分析双向互动的发展路径,需要建立研究者与教师合作设计机制,引导教师参与学习设计;推进隐性设计知识在学习设计中的应用;关注教师探究学习者学习过程。本次访谈对新时代背景下信息技术与教学应用的深度融合提供了新的理念和方法指导。

新课改背景下对高中历史探究式教学的认识和思考

新课程改革是涉及我国高中教育体制的重大革新,借助新的教育理念和教育目标能够更好地培养我国高中生的综合素质。探究式教学旨在将教学活动的主动权放在学生身上,教师在教学过程中引导学生针对相关的事例和问题产生认识和看法。本文总结了新课改的目标,提出关于完善高中历史探究式教育方式的几点建议。

浅析“以人为本”的激励型教师孵化体系

随着社会发展和进步,市场经济的不断完善,以及人民生活水平和教育需求品质的提高。教育培训行业竞争也愈发激烈,培训行业的核心产品是课程,课程的核心元素是教师,教师承载了产品90%的使用价值,教师的培育成为了培训行业竞争的硬实力,成熟教师在市场上比较难以寻觅,更多的教师供给是有培训企业内部孵化出来,“以人为本”为主线的激励型教师孵化体系就是为达到这些目标而设计,这个体系中“以人为本”是核心要素,“激励制”是关键抓手,“教师孵化系统”是其主体。本文主要介绍“以人为本”的激励型教师孵化体系的基本理念和构成主体。

如何引导学生:问题—探究 彰显数学之美

问题是数学的心脏,深入地探究问题,找到解决问题的规律,使问题能用简捷、自然的方法解答,使人眼前一亮,发自内心的赞赏＂这方法真奇妙＂,这就展现了数学简捷美,对于直线与圆锥曲线的有关问题,常会出现大量复杂的运算,这个问题处理不好将使解题效率降低.学生对于直线与圆锥曲线类型题存在的普遍问题＂解题思路能找到,但由于计算复杂,做不出来＂,笔者在教学中针对这些问题,组织学生进行了探究.

学习分析启发的学习设计研究

通过技术的发展,教育技术学家们正在努力探索如何实现教学创新与变革,而学习设计则是实现这一目标的关键。学习分析可以为学习设计提供有效的支持,因此,将学习分析与学习设计结合起来,成为教育技术学与学习科学领域Sub-I们共同关注的焦点。尽管学习分析和学习设计之间的联系仍处于理论研究的初级阶段,但本研究旨在探索如何将它们有效地结合起来,以实现更高效的学习体验。在这项研究中,我们将重点关注三个方面: 1) 如何通过学生自主思考来激发他们对知识的理解;2)在这种方式下,我们将通过教师的指导来帮助他们更好地理解知识;3)这种方式在实际应用时,我们将会取得什么样的成效。

培养反思-探究型教师:芬兰研究取向教师教育探析

芬兰研究取向的教师教育把教学视为一种基于研究的思维活动,认为教师所做的研究是一种实践探究。这种教师教育模式将发展师范生的教学思维确定为培养目标,将教师培养过程设计为从基础阶段向概念化阶段的发展,把实践设计为教学实践和研究实践两部分内容。在培养过程中具体采用理论学习—实践—研究的整合模式实施,师范生研究方法的学习贯穿计划始终,教学实践分三个阶段、三种水平循序渐进地开展。

核心素养下的美术课堂教学

伴随着我国社会教育理念的不断提升以及课程改革的不断推进,国家对于学生们的教育重视程度越来越高,希望同学们在学校教育当中可以实现自身德、智、体、美、劳的全面发展,而不再仅仅是局限于对于学习成绩的重视,美术课堂逐渐受到教育学的重视便引发了许多对于美术课堂如何高质量进行,何为美术课堂的核心素养进行了一系列的思考和研究便是一个有效的证明,而如今美术课堂在我绝大多数地区甚至可以说是在全国学校教学当中都已经开展。

思考产生灵气,实践奠基底气——读蔡金法《做探究型教师》

因为数学,我在2010年认识了我的导师—美国特拉华大学终身教授蔡金法老师。《做探究型教师》是蔡老师赠我的第一本书。每当翻开扉页,看见他的亲笔赠言'杨老师,很高兴认识你,谢谢你的帮助,欣赏你的新意。祝福你.'他那温文尔雅、学贯中西的学者形象便出现在我的眼前。'谨将此书献给所有的一线教师和教研员.谢谢你们教我们的孩子—未来的教师、艺术家、金融家、设计师、教授、工程师、医生、企业老板……你们辛苦了.'扉页上这段如诗般的寄语,第一次读,我便感动于心,过目不忘。

本刊编委

施纪华 包头师范学院党委委员、副校长，研究员。长期从事高等教育管理和研究工作，发表学术论文《基础教育改革：我国教师教育课程新视点——兼论教师教育课程改革的原则》、《教师专业发展学校：教师教育的双赢模式》、《小学教师的专业发展与培养模式论析》等三十多篇，主编《“双轨制”教师培训模式探究》、《根的吸收——教师专业成长的思与行》。

对新课改下初中政治教学的思考

新课程理念的重要变化在于教学方式的改变,要求教师构建适应新课程理念的教学模式,努力使学生得到全面的发展。在新课改的形势下,思想政治教师要转变角色,努力适应新课程的要求,重视探究性教学,强化学生的实践活动,重视信息技术在教学中的运用,提高课堂教学效率。