高职课堂英语教师提问话语结构探析

本文通过列举当下英语课堂中常见的教师话语结构不完善的种种现象,阐述了教师恰当运用课堂语言的重要性。通过对国内外语言课堂教师话语结构理论的回顾,文章探讨了该理论在高职英语课堂提问中的实际运用。

英语课堂教师启动问答话语结构研究：理论框架、描写模式与有效教学

本文在回顾国外课堂互动话语结构研究已有理论框架的基础上，评析了国内几项英语课堂教师启动问答话语结构的描写模式，进而对复杂的话语结构描写给出了分析框架。作者对如何从有效教学的视角建构外语课堂问答话语结构提出了若干建议。

关联理论与课堂教师话语

早期对课堂教师话语的研究 ,主要是从研究语言本身的角度来进行的。本文尝试用关联理论从认知语用的视角去考察教师话语 ,从理论上找到课堂成功交际的解释力。同时通过问卷调查 ,了解目前外语教师对课堂提问的认知语用策略 。

英语课堂教师启动问答话语结构化研究

本文在对国外语言课堂互动话语结构研究的已有理论框架进行梳理的基础上评析了国内为数不多的几项英语课堂教师启动问答话语结构的描写模式,进而对复杂的话语结构描写给出了分析框架。最后,对如何从有效教学的视角去建构英语课堂问答话语结构提出了若干建议。

语用学、语义学及话语语言学基础理论在高年级教学中的应用

俄语语用学、语义学及话语语言学是当今俄语语言学界发展最迅速的语言学科。近十年来的研究成果令人信服地证明了许多理论的科学性和前沿性。这些学术论断、观点在语言学界引起了很大的重视，逐渐为学者们所了解、所接受，奠定了广泛的理论基础。在进行理论研究的过程中我...

基于社会文化理论的二语课堂互动话语建构及实证研究

在社会文化理论框架之下,对国内外二语课堂互动话语研究现状进行归纳和总结,目的是将社会文化理论教学观和课堂互动话语策略有机结合起来,并通过社会文化理论中调节论、内化论、最近发展区理论和活动理论等核心理论在二语课堂中应用的论述,有力地佐证社会文化理论对二语课堂的互动话语研究的积极推动作用。理论研究最终在二语课堂中教师提问和学生反馈实证研究中得到进一步深化。

互动条件下的大学英语课堂教师话语的运用

就目前的大学英语课堂而言,教师话语过多学生话语过少;教师的话语中因为缺少应有的启发性和趣味性而显得枯燥呆板,整个教学过程缺少互动,尤其缺乏启发式,开放式的提问;对于学生的课堂表现教师本人缺乏及时准确和正确的评价。因此教师只有苦练基本功,提高自身话语的趣味性和感染力,只有不断改进自己的教学方法,恰当运用提问技巧,并对学生的课堂表现适时做出积极的反馈,才能获得较好的英语课堂教学效果并促进全体学生英语水平的发展。

大学英语教师课堂话语的个案分析

教师话语是大学英语课堂的重要交际媒介,它对于课堂教学的组织和学生的语言习得都很重要,而且其对促进课堂师生交流、培养学生语言学习能力以及教学的发展都有着深远的意义。因此本文通过一节录像课对师生的话语量、会话结构、提问类型以及反馈方式四个方面进行研究和分析,结果发现以学生为中心的教学模式更利于学生的语言习得和能力的培养。

外籍教师与中国教师课堂话语的比较研究

教师话语是学生语言习得中一个重要部分,本研究通过对广西财经学院一名以英语为本族语的教师以及一名以汉语为本族语的教师的课堂话语的研究,从话语量、提问方式、教师反馈及会话结构四个方面的比较,分析不同的话语对学生语言习得的影响和作用,探讨在有限的课堂时间和空间里如何让教师话语更利于学生的学习。

大学英语课堂上优秀教师话语分析

自20世纪90年代以来,"教师研究"(TESOL Journal.1994/4)引起西方学者广泛关注,这说明教师作为教学实施者的作用日益得到认识。在中国随着"以学生为中心"的教学模式的提出和推广,许多研究者开始关注教师角色的转变和教师话语。而教师话语(teacher talk)是教师行为的重要组成部分,是指教师在第二语言/外语学习的课堂上为组织和从事教学所使用的语言。

外语课堂教师启动问答话语结构研究:理论框架、描写模式与有效教学

本文在对国外课堂互动话语结构研究的已有理论框架进行梳理的基础上评析了国内为数不多的几项英语课堂教师启动问答话语结构的描写模式,进而对复杂的话语结构描写给出了分析框架。最后,对如何从有效教学的视角去建构外语课堂问答话语结构提出了若干建议。

高中英语课堂提问策略

课堂教学本质上是语言性的，英语课堂就是一个充满语言符号的场所，是师生彼此开展对话交流的舞台。无论是在以教师为中心的IRF基础性话语结构中，还是在注重学生主体的IRFR话语结构中，“问题”都是英语课堂最重要的语言符号。

英语专业精读课堂教师用语的实证研究

文章以话语分析理论为基础,通过实际的英语课堂教学观察及对收集数据的定量和定性分析,找出目前英语专业精读课堂教学存在的问题及原因,并提出英语教师课堂话语的改进建议与对策,以实现师生间的持续有效沟通,创设交互式课堂情景,激发学生学习英语的主动性。

关于EFL课堂中教师提问的对比研究

教师提问是ESL/EFL课堂中教师话语的重要组成部分。过去几十年中,研究者主要试图对教师提问的类型进行划分并调查不同的问题类型对学生学习产生的不同影响。本文采用定性和定量相结合的方法,调查了同一位英语教师在两个不同英语水平班级提问模式的异同、变换提问的技巧以及不同类型的提问对学生回答的影响。研究发现:(1)未知信息类和已知信息类问题是EFL课堂中教师提问的主要模式,但其分布规律在两个班级是不同的;(2)在学生听不懂问题的情况下,教师采用各种变换提问的技巧帮助学生理解问题,这主要体现在语速及语音、词汇、句子和语篇等各层面上;(3)学生对开放型问题的回答长于对封闭型问题的回答,但两者对学生回答的句子结构的影响无显著性差异。

课已尽而意无穷——浅议愉快教育

最近,在郑州大学中文系,“舒安娜风格”已为人们所熟悉、承认。青年教师舒安娜大胆摈弃旧的教学模式,更新知识结构,用师生对话、课堂讨论、小品练习甚至即兴表演的形式,使过去听课率最低的写作课一变而成为堂堂“爆满”的热门课程,舒安娜为愉快教育引进大学讲坛,提供了一个成功的范例。 那么,究竟怎样实施愉快教育呢?